時間:2016年11月08日 分類:教育論文 次數:
在英語的教學中,語音教學是很重要的一部分,我國很多小學從小學開始就會培養(yǎng)學生的英語語音能力了,很多教師也都針對此進行過研究。本文是一篇英語教師論文范文,主要論述了口訣法在英語語音教學的應用。
摘要:語音教學是小學英語教學中最重要的一個內容,它始終貫穿于整個英語課堂教學之中。語音的準確程度將會影響著學生的整個英語學習水平,小學階段,讓學生形成正確的語感,擁有良好的發(fā)音習慣和有效的學習策略是語音教學的一個重要方面。然而,由于語音系統(tǒng)的龐雜,知識體系較大,語音學習成了學習中的難點。本文以小學高段學生英語語音教學為研究對象,通過自創(chuàng)口訣法的形式將語音教學化繁為簡,形成更加適合小學生的學習方式,輔助學生進行語音學習。
關鍵詞:小學高段學生,英語語音教學,口訣法
在新版的《英語課程標準》中,二級部分對語音的要求進行了詳細的闡述。在語言知識方面,要求學生能“了解簡單的拼讀規(guī)律”。在語言技能方面要求學生“能根據拼讀的規(guī)律讀出簡單的單詞”。小學生對于語音以及相關的拼讀規(guī)律概念比較模糊。在“課堂轉型”、“以學定教”的大背景下,如何研究一種簡單的方式幫助學生輕松進行語音學習,是亟待解決的問題。目前,基礎教育階段,很多學生認為辨音題枯燥無味。對語音的概念和規(guī)律不是很清楚,很難將語音和單詞對上號。學生對語音的概念和規(guī)律不是很清楚,很難將語音和單詞對上號。學生中普遍存在幾種情況:識記單詞比較困難;中國式英語現(xiàn)象嚴重;英語學習兩極分化嚴重。“口訣法”利用口訣幫助學生進行語音學習。其目的就是依靠口訣,提升學生的學習興趣,降低學習者的“戒備”心里,促進其學習的好奇心和上進心。并且?guī)椭龑W生做到在語音詞匯學習中能夠“見其形,知其音,知其音,現(xiàn)其形”。以“oo”字母組合的兩種發(fā)音[u:]和[u]的規(guī)律總結為例,相關語音知識的教學可分為以下幾個基本階段:
一、潛移默化,給學生接受的時間
為了讓語音的學習不那么突兀,避免學生的厭倦感,我便利用講授新單詞的契機對語音知識進行滲透。例如,在講授新標準小學英語第十二冊第二模塊的新單詞soon一詞時,我便介紹了“oo”字母組合的幾種發(fā)音。給學生留下簡單的印象。再利用晨讀的時間以口訣的方式對其發(fā)音規(guī)律進行系統(tǒng)的歸納總結。首先從“oo”字母組合最常見的兩種發(fā)音情況[u:],[u]入手。由于長短音的區(qū)分規(guī)律條目眾多,復雜繁瑣,因此首先要做的就是幫助學生進行發(fā)音規(guī)律的梳理。
二、放手課堂,給學生“體驗”的空間
為了讓學生能夠真正的參與、體驗語音學習,在展示給學生口訣之前我先出示一部分包含“oo”字母組合的單詞,讓學生嘗試著自己去讀,去總結、去發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)音特點。e.g.book,food,cook,look,noodles,too,soon,foot,good在這一部分,學生充分的發(fā)揮了主觀能動性,不論他們讀的準確與否,都在老師的鼓勵下大聲的試著去讀,試著去尋找發(fā)音的異同。雖然一部分學生還是找不到發(fā)音特點,但是他們已經對“oo”字母組合在單詞中什么時候讀長音,什么時候讀短音產生了濃厚的興趣。那么該部分“體驗”就成功的激發(fā)了學生的學習興趣。
三、合作探究,給學生交流的空間
在明確了“oo”的兩種發(fā)音情況之后,我便開始引導學生對這兩種發(fā)音的規(guī)律進行總結。在這一部分,教師再次針對長、短兩種發(fā)音出示兩組詞,讓學生小組內進行朗讀、討論、思考、研究其發(fā)音的規(guī)律。e.g.[u:]1.zoo,too,bamboo2.school,soon,choose,room,loop,boot,roof[u]1.classroom,bedroom,bathroom2.book,good,cook,look集體的力量是強大的,平日成績較差,對語音學習愁眉苦臉的學生們此刻也在組員的帶動下,開始學著去觀察。反應較快的學生則在交流的過程也逐漸的理清思路,能夠總結出簡單的規(guī)律。學生的表現(xiàn)讓我想到了一句話:“TellmeandIforget.TeachmeandIremember.InvolvemeandIlearn.”這和我們《荀子•儒效篇》中的語句遙相呼應:“不聞不若聞之,聞之不若見之;見之不若知之,知之不若行之;學至于行而止矣。”雖出處不同卻昭示著同一個道理,實踐出真知。很多時候,作為青年教師的我怕學生不懂,很多事就想著去事先告訴學生,教會學生,然而這樣的效果卻不是很明顯,因為,學生大多沒聽進心里去。但是,一旦讓學生進行交流,探究時他們絕對是全心全意的在學習,開開心心的在體驗,在實踐。在這樣的環(huán)境下習得的知識又怎么會輕易遺忘呢?學習的效果當然是一級棒。
四、專業(yè)指導,給學生提升的空間
在學生基本理清語音規(guī)律的時候,為了避免條目復雜繁多,背記麻煩,教師適時的引導學生總結出相應的口訣。口訣的編排也應該朗朗上口,以學生感興趣為主,例如:e.g.[u:]七輔前長,詞尾長。腳上羊毛,卻不長。[u]復合-room,d,k前,oo短音。食物長。將這些條條框框編寫成朗朗上口的口訣,卻變成事半功倍。學生的積極性更高了。在口訣的基礎上,教師再及時出示幾種類型的語音題進行鞏固練習,讓學生了解到口訣是能夠真正的運用到語音學習當中去的,如此一來,學生便在快快樂樂的氛圍中,學得了原本枯燥無味的知識。在課堂教學的過程中,教師是知識獲得的引導者,同時也起到了提綱挈領的作用。在學生大量的嘗試,探索,研究之后,教師更要及時給予專業(yè)的指導,讓不同程度的學生均有所提升,有所收獲。總之,課堂教學的方法千變萬化,“口訣法”只是其中之一。如果在教學中教師的課堂設計都能圍繞著學生的“學”來展開,都能夠從學生的實際學情出發(fā),以學生的學習興趣為主線,去思考、去研究,注重營造一個快樂而輕松的課堂氛圍,相信再難的知識學習也將會樂趣橫生,再無聊的語音學習也會變得無限精彩!
參考文獻:
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英語教師論文發(fā)表期刊推薦:《英語教師》(月刊)創(chuàng)刊于2001年,是由天津教育出版社有限公司主辦,天津師范大學協(xié)辦的一本面向基礎教育和高等教育英語教師的、兼顧理論性與實踐性的專業(yè)性期刊。《英語教師》讀者對象主要是廣大英語教師、英語教研員以及高校外語院系學生。本刊主要刊載有關英語教學和英語教師教育的論文、實驗報告和書評等。