在英語的教學中，語音教學是很重要的一部分，我國很多小學從小學開始就會培養(yǎng)學生的英語語音能力了，很多教師也都針對此進行過研究。本文是一篇英語教師論文范文，主要論述了口訣法在英語語音教學的應用。

　　摘要：語音教學是小學英語教學中最重要的一個內容,它始終貫穿于整個英語課堂教學之中。語音的準確程度將會影響著學生的整個英語學習水平，小學階段，讓學生形成正確的語感，擁有良好的發(fā)音習慣和有效的學習策略是語音教學的一個重要方面。然而，由于語音系統(tǒng)的龐雜，知識體系較大，語音學習成了學習中的難點。本文以小學高段學生英語語音教學為研究對象，通過自創(chuàng)口訣法的形式將語音教學化繁為簡，形成更加適合小學生的學習方式，輔助學生進行語音學習。

　　關鍵詞：小學高段學生,英語語音教學,口訣法

　　在新版的《英語課程標準》中，二級部分對語音的要求進行了詳細的闡述。在語言知識方面，要求學生能“了解簡單的拼讀規(guī)律”。在語言技能方面要求學生“能根據拼讀的規(guī)律讀出簡單的單詞”。小學生對于語音以及相關的拼讀規(guī)律概念比較模糊。在“課堂轉型”、“以學定教”的大背景下，如何研究一種簡單的方式幫助學生輕松進行語音學習，是亟待解決的問題。目前，基礎教育階段，很多學生認為辨音題枯燥無味。對語音的概念和規(guī)律不是很清楚，很難將語音和單詞對上號。學生對語音的概念和規(guī)律不是很清楚，很難將語音和單詞對上號。學生中普遍存在幾種情況:識記單詞比較困難;中國式英語現(xiàn)象嚴重;英語學習兩極分化嚴重。“口訣法”利用口訣幫助學生進行語音學習。其目的就是依靠口訣，提升學生的學習興趣，降低學習者的“戒備”心里，促進其學習的好奇心和上進心。并且?guī)椭�引導學生做到在語音詞匯學習中能夠“見其形，知其音，知其音，現(xiàn)其形”。以“oo”字母組合的兩種發(fā)音[u:]和[u]的規(guī)律總結為例，相關語音知識的教學可分為以下幾個基本階段：

　　一、潛移默化，給學生接受的時間

　　為了讓語音的學習不那么突兀，避免學生的厭倦感，我便利用講授新單詞的契機對語音知識進行滲透。例如，在講授新標準小學英語第十二冊第二模塊的新單詞soon一詞時，我便介紹了“oo”字母組合的幾種發(fā)音。給學生留下簡單的印象。再利用晨讀的時間以口訣的方式對其發(fā)音規(guī)律進行系統(tǒng)的歸納總結。首先從“oo”字母組合最常見的兩種發(fā)音情況[u:],[u]入手。由于長短音的區(qū)分規(guī)律條目眾多，復雜繁瑣，因此首先要做的就是幫助學生進行發(fā)音規(guī)律的梳理。

　　二、放手課堂，給學生“體驗”的空間

　　為了讓學生能夠真正的參與、體驗語音學習，在展示給學生口訣之前我先出示一部分包含“oo”字母組合的單詞，讓學生嘗試著自己去讀，去總結、去發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)音特點。e.g.book,food,cook,look,noodles,too,soon,foot,good在這一部分，學生充分的發(fā)揮了主觀能動性，不論他們讀的準確與否，都在老師的鼓勵下大聲的試著去讀，試著去尋找發(fā)音的異同。雖然一部分學生還是找不到發(fā)音特點，但是他們已經對“oo”字母組合在單詞中什么時候讀長音，什么時候讀短音產生了濃厚的興趣。那么該部分“體驗”就成功的激發(fā)了學生的學習興趣。

　　三、合作探究，給學生交流的空間

　　在明確了“oo”的兩種發(fā)音情況之后，我便開始引導學生對這兩種發(fā)音的規(guī)律進行總結。在這一部分，教師再次針對長、短兩種發(fā)音出示兩組詞，讓學生小組內進行朗讀、討論、思考、研究其發(fā)音的規(guī)律。e.g.[u:]1.zoo,too,bamboo2.school,soon,choose,room,loop,boot,roof[u]1.classroom,bedroom,bathroom2.book,good,cook,look集體的力量是強大的，平日成績較差，對語音學習愁眉苦臉的學生們此刻也在組員的帶動下，開始學著去觀察。反應較快的學生則在交流的過程也逐漸的理清思路，能夠總結出簡單的規(guī)律。學生的表現(xiàn)讓我想到了一句話：“TellmeandIforget.TeachmeandIremember.InvolvemeandIlearn.”這和我們《荀子•儒效篇》中的語句遙相呼應：“不聞不若聞之，聞之不若見之;見之不若知之，知之不若行之;學至于行而止矣。”雖出處不同卻昭示著同一個道理，實踐出真知。很多時候，作為青年教師的我怕學生不懂，很多事就想著去事先告訴學生，教會學生，然而這樣的效果卻不是很明顯，因為，學生大多沒聽進心里去。但是，一旦讓學生進行交流，探究時他們絕對是全心全意的在學習，開開心心的在體驗，在實踐。在這樣的環(huán)境下習得的知識又怎么會輕易遺忘呢?學習的效果當然是一級棒。

　　四、專業(yè)指導，給學生提升的空間

　　在學生基本理清語音規(guī)律的時候，為了避免條目復雜繁多，背記麻煩，教師適時的引導學生總結出相應的口訣。口訣的編排也應該朗朗上口，以學生感興趣為主，例如：e.g.[u:]七輔前長，詞尾長。腳上羊毛,卻不長。[u]復合-room，d,k前，oo短音。食物長。將這些條條框框編寫成朗朗上口的口訣，卻變成事半功倍。學生的積極性更高了。在口訣的基礎上，教師再及時出示幾種類型的語音題進行鞏固練習，讓學生了解到口訣是能夠真正的運用到語音學習當中去的，如此一來，學生便在快快樂樂的氛圍中，學得了原本枯燥無味的知識。在課堂教學的過程中，教師是知識獲得的引導者，同時也起到了提綱挈領的作用。在學生大量的嘗試，探索，研究之后，教師更要及時給予專業(yè)的指導，讓不同程度的學生均有所提升，有所收獲。總之，課堂教學的方法千變萬化，“口訣法”只是其中之一。如果在教學中教師的課堂設計都能圍繞著學生的“學”來展開，都能夠從學生的實際學情出發(fā)，以學生的學習興趣為主線，去思考、去研究，注重營造一個快樂而輕松的課堂氛圍，相信再難的知識學習也將會樂趣橫生，再無聊的語音學習也會變得無限精彩!

　　參考文獻：

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　　[4]章正剛.英語發(fā)音就這么學：看拼寫就能讀單詞.合肥：中國科學技術大學出版社,2011.
　　英語教師論文發(fā)表期刊推薦：《英語教師》（月刊）創(chuàng)刊于2001年，是由天津教育出版社有限公司主辦，天津師范大學協(xié)辦的一本面向基礎教育和高等教育英語教師的、兼顧理論性與實踐性的專業(yè)性期刊。《英語教師》讀者對象主要是廣大英語教師、英語教研員以及高校外語院系學生。本刊主要刊載有關英語教學和英語教師教育的論文、實驗報告和書評等。