生物課是中學理科中很重要的一部分，雖然在高考中占的分值是比較少的，但是如果生物學習不好的，會給整體的總分拉低很多。我國的教育制度也在不斷進行改革。本文是一篇生物教師論文投稿，主要論述了高中生物課堂有效教學策略分析。

　　摘要：提高高中生物課堂的教學效率是提升高中生物教學質量的保障，也是高中生物教育者關注的話題。伴隨新課改的深入發展，高中生物課堂有效教學被提出，并得到了教師的推廣。基于此，根據高中生物課堂教學實踐，針對無效教學存在的問題，從有效的教學設計、有效的師生交流、有效的課堂教學實施等方面，具體對高中生物課堂有效教學策略的實踐和研究進行分析。

　　關鍵詞：高中生物,課堂教學,有效課堂,教學策略

　　新課改的理念核心是以學生發展為本，在教學實踐中教師要引導每一名學生進行有效學習，從而充分挖掘每名學生的能力，實現對每名學生潛能的開發，利用最少的時間獲得最大的教學效果。有效課堂的提出正是對新課改理念的落實和實踐，為此對高中生物有效課堂的開展進行分析。

　　1現階段高中生物課堂無效教學現狀

　　隨著新課改下有效教學理念的提出和實施，高中生物教學課堂得到了概念，新課堂的開展促進了學生對生物知識的學習，提升了教師的教學效果。但是，在新課改進行的過程中，仍存在一些無效的教學行為，成為新課改穩定發展的障礙，高中生物無效教學主要體現在以下幾方面。第一，課堂深入探究沒有真正落實。現階段高中生物探究涉及的問題較為淺顯，不具備一定的思維深度，課堂互動較為表面化，且受教學課時的限制，教師很少為學生的學習探究提供充分的時間。同時，高中生物探究的組織性差，探究組織分組不明確。第二，生物課堂的教學方法存在偏差，往往是教師的教和學生的學之間存在較大的落差，表現為教師沒有根據學生對生物知識的實際理解、接受能力進行授課，而是以自己對生物知識的理解來進行授課，導致最終教師教的累、學生學習難的教學困境。第三，在生物教學過程中教師沒有重視對錯題的歸納。主要表現為針對同一種問題的錯誤總是頻頻發生，學生對錯誤問題的認識程度不夠，因而導致在同一錯誤反復再犯的現象，不利于生物知識的學習。

　　2高中生物課堂有效教學策略

　　2.1實現有效的教學設計2.1.1對教學進行有效的分析第一，對學情的有效分析是實現生物有效教學的基礎。教師需要在新課標指導下，根據教學班級學生的實際情況，找到符合學生認知水平和學習能力的最近發展區，針對學生學習的困惑采取有效的教學策略。第二，對生物教材的充分解讀是進行有效教學的保障。因此，教師需要在研讀生物教學課程標準的前提下，將教學各個模塊、章節及知識牽連進行聯系，在把握教材編寫思想、意圖及意義的基礎上，解決好教材教學的主次問題，通過教材之間串聯知識點的線索，對教材中涉及的學科思想、方法及理念進行充分理解。比如，在人教版高中生物《遺傳信息的攜帶者——核酸》這節內容教學時，教師首先要引導學生從知識把握的角度理解核酸的研究過程、分類、結構、功能等信息;其次要在能力角度仔細觀察其DNA在細胞的分布，并能夠用流程圖對細胞分布信息進行展示;最后要在情感的角度上引導學生把握學習這節課程的本質，即對生命的敬畏以及對質疑精神的宣揚。2.1.2對教學方法進行有效的選擇教學方法是課堂教學的指導手段，高中生物教學過程中所涉及的教學方法包括討論法、實驗法和講授法。在高中生物教學中，要求教師既要掌握一定的教學方法，又要能夠不斷學習新的教學方法，針對不同章節的生物課程，能夠將多種教學方法結合起來進行教學，真正意義上實行因材施教。高中生物教學中對教學方法的有效選擇需要做到以下幾點：第一，激起學生的學習興趣，引導學生對問題的思考;第二，結合學生的學習實際;第三，引發學生對所學知識的思考和利用;第四，教學方法要實現多樣化發展。比如對于高中生物中涉及的概念、專有名詞及陳述性知識，教師可以運用以直接教學方法為主的建構性教學模式進行生物教學。而對于復雜的生物知識點，教師可以鼓勵學生進行探究性學習。比如，人教版高中生物課程中“探究植物生長調節劑對插枝條生根影響”“探究酶活性的影響因素”等。2.2實施有效的課堂教學策略2.2.1營造和諧、輕松的課堂氛圍和諧、良好的生物課堂教學氛圍，是實現有效生物教學的重要保證。新課改要求教師要積極轉變自身角色，和學生之間形成一種和諧、民主的師生關系，營造一種師生積極互動的教學氛圍。具體表現為教師要從講臺上走到講臺下，用各種肢體、語言的表達鼓舞學生進行學習，為高中生物課堂注入新鮮的活力，從而營造一個輕松愉悅的學習氛圍。比如，在人教版高中生物中“噬菌體侵染大腸桿菌”實驗時，教師為了加強學生對相關知識的理解，可以用幽默風趣的語言進行教學，比如可以玩笑似的說：“病毒的DNA注入到大腸桿菌之后，不僅住別人的、吃別人的、用別人的，最后還要將人家的房子拆除，是一個沒良心家伙!”這種幽默的表達方式很容易讓學生了解病毒DNA，為日后對DNA分析保留復制百分比的學習計算奠定基礎。2.2.2充分聯系生活實際，加強對生物實驗教學的重視高中階段的學生具有很強的好奇心和求知欲，他們對自然中存在的生物現象存在好奇的心理。因此，教師在教學中需要關注學生這種好奇心心理。第一，在高中生物課堂教學中，教師應在掌握足夠教學資料的同時，積極引導學生將所學知識和生活實際相結合，通過對生活中生物現象的觀察，提升自己對生物學習的好奇心，并在教師的引導下從生物實驗中理解、學習各種生物知識。比如，在人教版高中生物“呼吸作用”課程學習后，教師可以讓學生自己開動腦筋思考人們為什么在劇烈運動后感覺到渾身肌肉的酸痛。在學習“光合作用”后，教師可以讓學生運用所學的知識試著解釋為什么蔬菜大棚需要使用透明無色的塑料。第二，教師也要努力調動各種因素，為學生的生物學習創造一系列與之相關的生物實驗，引導學生進一步感受到生物學習的樂趣，提升學生運用理論結合實際解決實際問題的能力。比如，在學習人教版生物《微生物的分離和培養》后，教師可以輔助學生自己進行大腸桿菌的平面培養實驗，引導學生自己動手培養微生物，并通過顯微鏡的仔細觀察，加深學生對所學知識的理解，提升學生實際的動手演練能力。2.2.3在生物教學中應用有效的教學方法第一，探究教學法。探究教學是高中生物教學中的常用方法，是充分體現學生自主學習的一種方法。此種方法的應用需要在教師對教學目標不斷細化的基礎上進行，將探究內容以一組問題的形式展示給學生，組織學生進行分組討論，分組探究學習。比如，在學習“光合作用”時，針對光合作用發生過程的整體猜想這一教學難點，教師可以運用探究法進行教學，通過學生的親自實踐和探究，加強對學習重難點的理解和記憶。第二，直觀演示法。直觀演示法能夠幫助學生理解晦澀的公式和概念，在直觀演示法的應用教學中需要涉及到多媒體和相關儀器。比如，在“有絲分裂、減數分裂”的過程演示教學和“染色體、DNA變化”的詳細教學中，教師可以利用動畫方式，以一種生動逼真的形式將這些生物的變化展示在學生面前，從而加深學生對知識的理解。2.3實行有效的課堂提問課堂提問是教師調動學生積極性、引導學生思考、把握課堂教學的重要方式，在新課標的要求下，高中生物課堂教學中提出的問題要具有以下幾方面特點：第一，問題要具有思維量。具體指在課堂教學中切忌出現有關“是不是”以及“對不對”這種不利于學生心智開發的提問，教師在具體教學中要杜絕這種浪費時間、降低課堂教學效率的提問。在對人教版高中生物《基因突變》進行教學時，教師可以提出如下的關鍵性問題，比如：什么是基因突變?細胞一般發生基因突變會將這種情況傳遞給后代么?導致基因突變的原因是什么?基因突變一般發生在什么時候?……所有細胞是否都會發生基因突變?第二，問題要體現一定的層次深度。根據學生對知識的掌握程度，教師對問題的設置要由淺入深，通過提出問題、發現問題、分析問題、解決問題幾個步驟，層層遞進引導學生在循序漸進中學習生物。比如，在基本了解孟德斯鳩的相對性遺傳實驗內容后，教師可以設置以下幾個問題引導學生的學習和思考：第一，F2中涉及到的性狀類型在和親本進行比較時，出現了什么不同的現象?第二，新組合而成的性狀類型有哪些?在兩組相對的性狀遺傳中，每一組的性狀遺傳都遵循一樣的規律么?

　　3結語

　　在新課程標準下，怎么提升高中生物教學的效率是現階段每一名高中生物教師需要思考的問題。21世紀的高等教育要求教育者要培養出適合時代要求的高素質創新型人才，這就要求教師在時發表展面前對原有的生物知識體系和知識結構進行創新性設計，改變原有的敘述性和陳述性教學設計，實現有效的知識性教學設計。
　　生物教師論文投稿期刊推薦：《生物學教學》（月刊）創刊于1958年，是由中華人民共和國教育部主管、華東師范大學主辦的全國教育類核心期刊。創刊50多年來，《生物學教學》努力為讀者、作者服務，密切讀者、作者和編者的關系，已經在中學生物學領域成為我國生物學教育工作者提高學術水平及教學水平、促進我國生物學教育教學改革的一種重要媒體，成為我國中學生物學教師的良師益友。雜志面向國內外正式發行，主要讀者對象為中學和中等職業學校的生物學教師，兼顧高校和其他生物學工作者。