摘要：在傳統(tǒng)灌輸式教育無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展時(shí)，構(gòu)建高效課堂勢(shì)在必行。在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，一場(chǎng)針對(duì)高中地理課程的教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)。下面，本文從設(shè)疑導(dǎo)入、直觀(guān)呈現(xiàn)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)三方面著手，對(duì)如何構(gòu)建高中地理高效課堂這一問(wèn)題淺談一二，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：高中地理;高效課堂;導(dǎo)入;直觀(guān);任務(wù)

　　自新課改推行以來(lái)，傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)模式的弊端和缺陷日漸顯現(xiàn)了出來(lái)，由于教師習(xí)慣性地將學(xué)生看作容納知識(shí)的機(jī)器，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了其主體性的發(fā)揮，進(jìn)而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性的低下。因此，為使高中地理教學(xué)由“低效”走向“高效”，教師首當(dāng)其沖地便是要及時(shí)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，轉(zhuǎn)而從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)的理念、模式、過(guò)程與方法進(jìn)行積極地調(diào)整優(yōu)化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性及全員參與性，從而促進(jìn)高效教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成。

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲望

　　教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是以“疑”為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系，問(wèn)題是驅(qū)使學(xué)生展開(kāi)一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的起點(diǎn)和原動(dòng)力。因此，在高中地理教學(xué)之初，教師應(yīng)以問(wèn)題為契機(jī)，在結(jié)合學(xué)生思維水平和教學(xué)具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，并以此來(lái)導(dǎo)入新課，這樣不僅可以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

　　以《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》這節(jié)教學(xué)為例，為激發(fā)學(xué)生的求知欲望，我以《狼圖騰》作為開(kāi)場(chǎng)，其中講述了知青陳陣在內(nèi)蒙古插隊(duì)時(shí)與草原狼、游牧民族相依相存的故事，也寫(xiě)了人類(lèi)不恰當(dāng)?shù)姆拍痢⑥r(nóng)耕和狩獵導(dǎo)致草原荒漠化的故事。為了找到新的草場(chǎng)，陳陣多次跟隨牧民一同遷徙。離開(kāi)的草場(chǎng)因?yàn)橐呀?jīng)沒(méi)有了草，只剩下沙子而被荒廢了。這時(shí)，我告訴學(xué)生內(nèi)蒙古荒漠化的土地面積從2009年開(kāi)始已經(jīng)在人們的治理下逐年減少了。之后，我向?qū)W生問(wèn)道：“你認(rèn)為荒漠化的成因和荒漠化面積減少是因?yàn)槭裁?”這樣，通過(guò)以《狼圖騰》這一故事為契機(jī)導(dǎo)入新課，既抓住了學(xué)生的好奇心，又使學(xué)生對(duì)“荒漠化”一詞有了更為深層次地理解，這便為新課教學(xué)做了鋪墊。

　　二、直觀(guān)呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)突破

　　現(xiàn)代教育手段的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展為課堂教學(xué)方式的多元化轉(zhuǎn)變提供了新的有利契機(jī)，其憑借自身強(qiáng)大的影音功能，受到了廣大教師的青睞和積極推崇且日益成為了課堂教學(xué)的“時(shí)代新寵”。若能將其有效運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，不僅可以為課堂教學(xué)注入一股新的生機(jī)活力，而且還能夠?qū)⒌乩碇�識(shí)轉(zhuǎn)化得更具形象化、直觀(guān)化和具體化，從而有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。

　　由于《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容涉及到的空間概念較多，對(duì)學(xué)生的空間思維要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)具有一定的難度。于是，為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我先是運(yùn)用flash演示了地球的運(yùn)動(dòng)，形象地再現(xiàn)了地理事物。之后，在再次演示的過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察并思考了地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，并引導(dǎo)學(xué)生剖析了原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因。接下來(lái)，我運(yùn)用信息技術(shù)展現(xiàn)了地面上影子的季節(jié)變化，并引導(dǎo)學(xué)生分析了其變化的原因，以使學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中深化理解，強(qiáng)化記憶。

　　三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，落實(shí)學(xué)生主體地位

　　隨著教育體制改革的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生變革，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式被較為廣泛地應(yīng)用于了課堂教學(xué)之中。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式”，是指教師在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)布置一些任務(wù)來(lái)讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣的一種新型教學(xué)模式。將其有效運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，不僅可以充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考、積極探索，從而有利于獲取事半功倍的教學(xué)效果。

　　在教學(xué)“時(shí)區(qū)的計(jì)算”時(shí)，我先是向?qū)W生問(wèn)道：“哈爾濱的王明在網(wǎng)上結(jié)交了一位新疆的網(wǎng)友張鵬，他們相約晚上八點(diǎn)進(jìn)行視頻聊天。同學(xué)們，你認(rèn)為他們能夠按時(shí)‘見(jiàn)面’嗎?”之后，我據(jù)此提出了以下問(wèn)題供學(xué)生合作探究：1.全球如果以跨越15°為一個(gè)時(shí)區(qū)，可以劃分為幾個(gè)時(shí)區(qū)?2.兩地相差1°，地方時(shí)相差多長(zhǎng)時(shí)間?3.兩地相差一個(gè)時(shí)區(qū)，地方時(shí)相差幾個(gè)小時(shí)?待學(xué)生交流討論完畢，我讓各小組派一個(gè)代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。在這一過(guò)程中如果有意見(jiàn)不一致的地方，各小組可以進(jìn)行爭(zhēng)論。這樣一來(lái)，不僅落實(shí)了學(xué)生的主體地位，而且還深化了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，獲取了事半功倍的教學(xué)效果。

　　總而言之，要想促進(jìn)高中地理高效課堂的構(gòu)建與生成，教師一方面要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，時(shí)時(shí)反思教學(xué)行為，使之能與學(xué)生的身心特點(diǎn)相契合;另一方面要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，使其能夠積極、主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)豐富多彩的地理知識(shí)，以達(dá)到教與學(xué)的最佳平衡，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鐘弄璋.新課改中的高中地理高效課堂策略分析[J].課程教育研究,2017(44):158.

　　[2]孫興杰.談如何構(gòu)建高中地理高效課堂[J].中國(guó)校外教育,2016(S2):235.

　　作者：胡敏

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