摘要:政府工作報告曾多次提及“工匠精神”，體現了“工匠精神”在“中國制造”走向“中國創造”中的重要性，表明了國家層面上弘揚和培養“工匠精神”的決心。高職院校肩負著為國家培養高技能應用性人才的重任，當下時期在教學過程中融入工匠精神的培養是很有必要的。本文闡述了從工匠意識、工匠品質和工匠行為三方面來培育學生工匠精神的構思。

　　關鍵詞:工匠精神;高職院校;實踐教學

　　2016年3月李克強總理在《政府工作報告》中首次提到“培育精益求精的工匠精神”，顯示出培育工匠精神上升到國家意志和全民共識。2017年3月李克強總理在介紹2017年重點工作任務時講到“質量之魂，存于匠心”。[1]要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠’”。

　　這些足以表明當下我國迫切需要“工匠精神”，“工匠精神”是我國由“中國制造”走向“中國創造”的精神支柱。我國的職業教育肩負著為企業培養高素質高技能應用型人才的重任，因此工匠精神的培養也應融入到高職教育之中，可以說職業教育是工匠精神培養的起點，[2]工匠精神的內涵主要包括:有耐心、能吃苦、肯鉆研、高要求、精益求精。這些品質的培養必須落實到具體的實踐操作中。因此高職課程的實踐教學是培養學生工匠精神最好的平臺。

　　一、工匠精神與職業教育的內存聯系

　　工匠精神不是舶來品，中國自古有之，它是民族精神的重要組成部分。《詩經》曾提到“如切如磋，如琢如磨”;大家所熟知的“庖丁解牛”，更是將工匠精神上升到了一個非常高的境界。從職業層面上看，工匠精神體現精益求精、追求卓越、嚴謹細致、鍥而不舍、持之以恒、視職業為生命的職業態度與修養。職業教育是我國高等教育中的重要組成部分，它所包含的不僅是技能領域的教育，還包含職業精神教育。

　　如果在教育教學中缺少職業精神的培養，那么職業教育就會變成一種為教育而教育的教學體系。因此，職業教育教學必須重視學生職業精神的培養，結合我國行業發展所追求的工匠精神，在人才培養過程中滲透工匠精神，培養學生形成良好的職業素養。

　　將工匠精神融入專業課程的教學中，以工匠精神為基礎開展專業課程教學，培養學生形成工匠意識，在工匠意識的驅動下改變職業行為，更認真地對待自身職業，使人才的培養更適合當下企業的發展需求。高職院校的學生要培養和塑造工匠精神，就必須把工匠精神的培養過程落到實處，要與人才培養和專業課程教學緊密結合，特別是與實踐教學相結合，通過專業課程的實踐教學來培養工匠精神勢在必行。

　　二、探索實踐教學中滲透“工匠精神”的策略

　　工匠精神的培養落實到具體專業課程的實際教學環節中。教師匠心是引導學生形成工匠意識的首要條件，課堂教學是培養學生工匠品質的主要陣地，專業課程實踐是鍛煉學生工匠行為的重要手段，企業實踐是深化學生工匠精神的關鍵環節。學生工匠精神的培養應該把工匠意識、工匠品質和工匠行為三者有機結合，相輔相成，讓工匠精神在學生身上逐漸地彰顯出來。

　　(一)教師的匠心是培養“工匠精神”的首要條件

　　在制造業高度發達的日本，“職人”是對擁有精湛技藝的手工藝者和掌握尖端技術的制造業者的代稱。[3]“職人”都有著一顆精益求精、堅忍不拔的“匠心”，是對作品精雕細琢的刻畫。有人曾把教育比作農業，教師需要深入學生心靈，不斷地翻土、澆水、施肥、除草。為了“禾苗”的良好生長，教師們需要有一顆“匠心”。

　　對于教師，匠心就是一顆純粹的教育之心，始終如一，初心不改，秉持“一輩子做教師要一輩子學做教師”的初心。匠心也是一顆創造之心，能夠從重復的教學中悟出“巧”，自出心裁，這就是創造。教師應熱愛自己的工作，不斷提高教學水平和專業技能。教師在教學過程中如果有不斷的鉆研精神、透露出工匠風范，那么他所教授的學生潛移默化的會受到熏陶，學生的工匠精神無形中得到培育。

　　(二)專業課程教學是培養“工匠精神”的主要陣地

　　專業課教師要對本專業學生必備的職業素養進行分析，總結出培養相關素養的教學方法，在此基礎上將此類方法運用到日常教學活動過程中。這樣才能使學生真正具備“敬業愛崗、遵章守紀、樂于奉獻”的精神。教師要結合每一個專業的實際情況，將“工匠精神”融入日常教學活動中，同時教師自己要踐行，為學生樹立好的榜樣，這樣就可以在潛移默化中培養和塑造學生的“工匠精神”。

　　(三)專業實踐是培養“工匠精神”的重要手段

　　專業實踐的形式主要有:課程實驗、課程實訓、校企合作等。這些實踐教學的共同點都是增強學生的實踐操作能力，但側重點不一樣。平時的實驗教學主要是讓學生把課堂學的知識點通過的實驗方法加以理解和鞏固;課程實訓是一個較綜合性的實踐活動，是對一門課程的綜合應用;校企合作是多門課程的整合應用，如果是到企業里頂崗實習，則更側重學生綜合能力的培養，尤其是職業素養的培養。在學校內的課程實訓，以往通常是某一門課程的實訓。

　　在此構思另一種課程實訓，即將數門專業性較強的課程整合成為一個整體，建立模擬的真實工作環境，在此環境當中讓學生開展專業實踐。這與專業課程單獨開展實踐相比，課程整合后實踐的真實程度更高，更能模擬真實的工作環境。

　　三、結語

　　學生工匠精神在學校學習過程中就應該得到培養，實踐教學環節是培養學生工作精神的平臺。文章構思了從工匠意識、工匠品質、工匠行為三方面來培養學生工匠精神的策略。教師的言傳身教引導學生工匠意識的形成，專業課堂教學培養學生的工匠品質，學生的工匠意識和工匠品質在專業課程的實踐教學中得到鍛煉，從而培養學生的工匠行為。

　　參考文獻：

　　[1]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業技術教育，2016，27:27-30.

　　[2]賀晶晶.高職院校將工匠精神融入實踐教學中的思考—以《繼電控制系統的分析與裝調》為例[J].長沙民政職業技術學院學報，2016.9:115-116.

　　[3]夏惠芬，史二穎.高職院校培養學生“工匠精神”的實踐方法研究[J].現代經濟信息，2017，11:456.

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