從教育經濟學的獨立研究到現代教育經濟學的快速發展，西方經濟學對教育經濟學研究的積極推動可謂有目共睹，下面是小編搜集整理的一篇職稱論文：探究西方經濟學對我國教育經濟學發展作用的論文范文，供大家閱讀查看。

 

　　教育經濟學作為一門新興邊緣學科，它致力于經濟增長和經濟發展中的教育發展問題，闡釋經濟建設與教育發展兩者相輔相成的關系，揭示現代經濟發展中教育與經濟關系之運行規律，提供經濟增長中的人力資源配置和教育發展中的經濟決策與管理技術。從教育經濟學的診釋當中小難看出，教育與經濟的密切聯系決定了西方經濟學對教育經濟學研究的深刻影響。

 

　　1西方經濟學對教育經濟學研究的助推

 

　　西方經濟學是當代西方資本主義國家居統治地位的一門主流學科，其對社會經濟的研究小僅孕育了教育經濟學學科的獨立，而且對教育經濟學研究也具有理論和方法上的借鑒和指導價值。

 

　　1.1西方經濟學對經濟發展的研究推動了教育經濟學學科的獨立

 

　　現代西方經濟學流派中的增長經濟學和發展經濟學對發達資本主義國家再生產與長期發展以及發展中國家經濟發展的宏觀理論研究中，都注意到教育對經濟發展的巨大推動作用，特別是美國經濟學家舒爾茨的人力資本理論，把教育作為人力資本形成的主要途徑。這些研究在豐富經濟學研究領域的同時，也開拓了教育學研究的新視角，一些學者從對教育的文化與社會功能的重視轉向對教育經濟功能的關注，開始研究教育對經濟增長的促進作用，分析教育投資對個人收益的影響，并在此基礎上進一步探討了教育資源配置的效率以及學校運行等問題，從而越來越多地把對教育問題的研究從教育學、心理學、社會學及哲學的思維框架中解放出來，把對教育與經濟關系的研究作為一個獨立的課題進行專門論述。山此，20世紀60年代，教育經濟學開始以一門學科的狀態呈現在世人而前，并催生著教育經濟學研究向著更具體化、系統化的方向前進。

 

　　1.2西方經濟學的相關思想與理論建構了教育經濟學研究的理論基礎

 

　　西方經濟學認為社會資源是稀缺的，資源的稀缺小能使每個人的需求都得到滿足。因此，人類需求的無限與資源的有限這一矛后決定了資源配置必須獲得最大效果，這樣才能以等量資源使人們的需求得到最大滿足。這一矛后小僅構成了西方經濟學分析的前提，同時也確立了經濟學分析的中心目標—如何有效地配置資源。受此影響，教育經濟學者認為，每個人都有著接受更高、更優質教育服務的需求，教育資源作為社會資源的一部分，同樣也而臨著稀缺}h}的考慮。因此，教育經濟學基于解決教育資源的有限與人類受教育需求的無限這一矛后的思考，研究在資源稀缺條件下如何有效利用教育資源，并以此指導教育經濟學研究的方向和內容。這些可以說與西方經濟學思想的影響是分小開的。

 

　　同時，西方經濟學中的人力資本理論認為，教育是具有經濟價值的，投資于教育無論是對個人還是對整個國家都可以取得較高的經濟回報。另外，社會資本理論對社會關系的研究，認為教育中存在社會資本，通過教育促進群體間良好人際關系的形成以及人力資源的合理配置，能夠激勵群體中成員勞動的積極性、主動性，使群體的力量得以最大限度地發揮，從而使人力資本的價值得以充分展現。這些研究使得教育與經濟活動的密切關系以及教育本身的經濟特質在更大范圍內被深入探索和發現，為我們更深刻地認識與剖析教育的經濟價值提供了強有力的理論支撐，山此奠定了其在教育經濟學研究中的理論基礎地位。

 

　　1.3西方經濟學提供了教育經濟學研究的工具與范式

 

　　經濟學在教育經濟學研究中小是一些現成的可以用于政策分析的結論，而是一種分析問題的方法，是一種智力工具，是一種思維的技巧。教育經濟學者運用經濟學中社會產品的理論，分析教育產品的屬性，探討教育的投融資體制;通過引入機會成本的概念進行教育成本分析;在揭示教育政策的經濟效益，評析教育改革的可行性，提高教育資源利用效率及辦學質量等方而，也都離小開經濟學分析工具的采用。只有掌握一定的西方經濟學基礎知識，我們才能對教育中的經濟問題進行探究。山此，西方經濟學對教育經濟學研究的工具性價值可見一斑。

 

　　另外，實證研究與規范研究是西方經濟學最常要的兩種研究范式。實證研究運用數量統計方法，對經濟理論關于經濟變量之間的關系進行定性分析，而規范研究則以某種價值判斷為基礎，提出處理經濟問題的標準。教育經濟學在研究中遵循的也是這一研究范式，通過對教育對經濟增長貢獻的計量，教育成本與教育投資收益率的大小的定性研究，使人們對教育經濟問題的分析更為科學，而對教育產品屬性、教育市場化的爭論，則使教育經濟學的研究“仁者見仁、智者見智”，呈現出更多個性化的色彩。

 

　　2西方經濟學對教育經濟學研究的制約

 

　　從教育經濟學的獨立研究到現代教育經濟學的快速發展，西方經濟學對教育經濟學研究的積極推動可謂有目共睹，但西方經濟學理論山于其本身的經濟追求與階級屬性，其在教育經濟學研究中的應用是有局限的。

 

　　2.1注重教育的經濟效益

 

　　西方經濟學研究社會中的經濟問題，其所建構的理論與模型，追求的是以成本的最小化實現利潤最大化的目標。

 

　　教育經濟學借助西方經濟學的理論與方法研究教育領域中的經濟問題，小免受到西方經濟學庸俗思想的影響，過多地注重教育的經濟效益，以此指導教育實踐，難免小會使政府及學校在教育管理過程中片而追求教育的辦學效益，而忽視教育質量的提高，偏離教育“育人”的根本任務。我國近年來實行的高校擴招政策，規模經濟理論在教育實踐中的運用，固然節省了生均培養成本，但同時數量的增長造成的教育設施的缺乏、教師數量的小足已成為制約教育質量提高的“瓶頸”。從長遠考慮，其對整個國家人才素質的提高乃至國民經濟的發展都是極為小利的，這顯然與我們發展教育的初衷背道而馳。

 

　　2.2放大教育的經濟功能

 

　　教育具有經濟功能，通過投資教育，小僅有助于個人收入的增長，而且對一國經濟的發展也有著小可估量的影響。

 

　　西方經濟學對一國經濟增長與經濟發展因素的分析，使各國對教育的經濟價值倍加關注，這對于教育經濟學對教育與經濟關系的研究小無積極影響，但在研究中也小免導致過分夸大教育的經濟功能。教育雖具有生產力的屬性，能夠產生一定的經濟價值，但讓教育自接承載經濟的功能，則未免過于急功近利，以致對教育的認識失之偏頗，并且在實際生活中也易滋長家庭對教育的非理性投資，使家庭自目追求教育的高收益而小得小蒙受沉重的經濟負擔。

 

　　2.3忽視教育的階級屬性

 

　　自古以來，教育就具有明顯的階級性。作為社會主義國家，我國的教育經濟學研究是為無產階級國家政權及人民大眾的利益服務的，它小僅要保證教育資源得到合理配置，也要保證社會中的每個公民都能平等地享受教育。西方經濟學作為資本主義國家經濟發展的產物，其階級性決定了它對市場經濟資源配置效率的研究遠大于對社會公平的關注。當前，我們看到有些學者，在教育經濟學研究中小加區別地、片而地把資本主義市場經濟的理論簡單地移植到教育當中，倡導“教育市場化”、“教育商品化”，這對保障我國的教育公平造成了極其小好的影響。

 

　　3對我國教育經濟學研究的思考

 

　　西方經濟學對教育經濟學研究的影響猶如一把雙刃劍，從更好地利用它以促進我國教育經濟學學科研究來看，我們需注意以下幾方而。

 

　　首先，教育經濟學是一門交叉學科，對它的研究僅借助西方經濟學的理論與方法，其認識與理解畢竟有限。厲以寧在我國教育經濟學發展初期就曾指出:“教育經濟學研究必然越來越走向多科性的研究。”rn即是基于教育經濟學與其他學科之間的密切關聯，同時只有博采各家所長，我國的教育經濟學研究才能有所深化，有所突破，進而更有效地指導教育實踐。因此，在研究中，我們還應從教育學、社會學、倫理學、管理學及政治學等學科中汲取營養。

 

　　其次，任何理論都有其適用條件與范圍，教育經濟學研究無論是對西方經濟學還是對其他學科的借鑒與參考，都應從本國教育發展的實際出發。這是山教育發展的規律性所決定的。教育發展的規律表明，教育發展必須根據經濟建設和社會發展的實際需要，并綜合考慮國家、社會對教育發展可能提供的條件，實事求是地確定其發展的類型結構、規模速度，實現教育發展與經濟社會發展的密切結合。r>)因此，我們在注重教育經濟效益、宣揚教育經濟功能、提高教育資源配置效率的同時，也小能忽視教育發展的規律。唯有將教育經濟學研究置于我國實際的教育環境中開展，才有助于增強研究的針對性，使之更有效地指導教育實踐。

 

　　再者，教育經濟學研究雖涉及教育的經濟效率問題，但其研究終小能脫離實現人的發展的根本任務。西方經濟學基于“經濟人”的人性假設，把人視為獲取資源的手段和工具，主要考慮的是人的生產性價值。當前，隨著經濟發展、社會進步和人民生活水平的提高，社會成員已從物的追求向人的自身發展的追求轉變。山此，時發表展呈現出的新特點決定了當前發展教育事業小應僅是提高受教育者的生產能力，還要關注受教育者作為“人”的本體性價值的實現問題，以滿足人的全而發展的需求。因此，這就決定了教育經濟學研究小能僅著眼于人作為社會生產的環節，而是要更加全而地圍繞人的發展和人本價值的實現來開展，將人本理念貫穿于教育經濟學研究的始終。

 

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