摘要：通信電子線路是電子信息類專業的基礎核心課,該課程理論難度大、實踐性強。通過有效結合現代信息技術，采用任務驅動的教學模式，激發學生學習的內在驅動力，逐步引導學生學會如何有效利用網絡資源進行自主學習，注重培養學生檢索信息和篩選信息的能力，鼓勵學生尋找適合自己的學習方式進行學習。將實踐部分的任務貫穿整個課程，培養學生的工程實踐思想，通過解決實際問題提高實踐能力。在信息技術與課程教學有效結合上積累了一定經驗。在學生的自學能力和動手實踐能力的培養上取得了一些成效。

　　關鍵詞：通信電子線路;項目任務驅動;現代信息技術;教學教改

　　0引言

　　近年來，通信技術得以飛速發展，新的通信技術、通信方案和集成電路層出不窮。如今，通信產業已成為國民經濟的發展最迅速，進步最快的一個行業。“通信電子線路”正是為適應社會需求，針對電子信息類專業開設的一門重要的專業基礎核心課，其理論難度大、實踐性、技術性強，在電子信息類人才培養中占有重要地位。隨著中國通訊技術產業的飛速發展，傳統的教學方法已經很難適應，由于其重理論而輕技術應用，使學生在知識橫向聯系，處理實際技術問題，掌握行業實用技能等方面缺乏能力，無法在短時間內適應實際工作。

　　伴隨新理念和新技術的不斷涌現，信息技術與課程的整合日漸深入，已為教學模式變革開啟新篇章。教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見(教高〔2018〕2號)指出要求推進現代信息技術與教育教學深度融合，以現代信息技術推動高等教育質量提升的“變軌超車”。基于班級授課制，強調知識傳遞、以教定學的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環境的強調問題中心、以學為主的整合探究模式。新形勢下，探究如何高效利用信息化平臺，突破傳統教學模式，如何有效引導學生掌握通信電子線路理論知識的同時提高處理實際問題能力，形成一整套適用于當前通信電子線路課程教學的合理、完善、高效的教學新模式顯得異常重要。

　　1“通信電子線路課程”現狀分析

　　“通信電子線路”課程強調理論聯系實際，使學生系統地掌握通信電子線路的基本原理、基本概念和各種功能單元電路的工作原理和分析方法，培養學生具有分析問題、解決問題的能力，提高學生的實際操作技能和創新能力。通信電子線路課程的教學改革于80年代就已展開，歷經數十年，在理論探索和實踐應用方面均取得了一定的成績，主要集中在使用EDA輔助教學和實驗教學的改革上。

　　但就總體而言，目前，在教學方式上依然以傳統教學方式為主，在傳統的教學中，學生在單純學習理論知識過程中缺少驅動力，常常以被動接受者的姿態出現。教學過程多數采用多媒體課件結合板書的傳統教學模式，實驗內容多以驗證性實驗為主，學生操作只能在涉及實驗項目有限的實驗箱上完成，硬件不易升級，內容很難更新。而該課程具有概念多、電路形式多、工程性和實踐性很強的顯著特點，學生很難理解枯燥的內容，實踐能力的鍛煉也受到限制。另外，集成電路的發展與更新非常迅速。在學時有限的條件下，現有的教學手段和方法很難滿足培養學生應用大規模集成電路的能力、進行科技創新的能力和提高學生綜合素質的要求。

　　另一方面，在信息時代，信息已經影響到社會的方方面面，并給教育產生了深刻的影響，也提出更高的要求。信息技術正在對教育發展產生革命性影響，信息時代里，知識更新的周期更短，移動學習、碎片化學習、網絡學習以及個性化學習都成為現實并且信息化已經影響人們的學習理念。通信電子線路作為一門課程教學不可能脫離這個大環境，因此，在信息化影響下，學生的學習習慣、老師的教學模式等都在發生變革。如何利用信息技術為教學服務已經成為教育工作者的當務之急。

　　2信息技術推動下“通信電子線路”課程基于任務驅動式教學模式的實踐探索

　　我校與某公司合作建設的在線開放課程平臺已有4年之久，使用日趨成熟，“通信電子線路”課程借助該教學平臺，已經搭建好學習通道，學生可自主在該平臺上觀看名校教師的理論講解視頻。教學相關內容可通過該平臺進行發布。該平臺的主要作用是幫助學生強化理論學習，為學生提供學習資料，發布學習任務等。在該平臺下，對通信電子線路課程進行了教學改革探索。

　　2.1教學內容改革

　　通信電子線路課程的理論和實踐難度都非常大，理論方面：電路的細節很瑣碎，理論計算復雜，容易陷入細節而看不到整體，并且會因理論學習枯燥而失去興趣。實踐方面：電路的工作頻率為高頻，在實際調試中會出現各種無法預測的電磁干擾等問題，而這些問題理論學習中卻很少提及。根據這些特點，堅持理論和實踐并重的原則，合理安排教學內容，將教學內容模塊化，以項目為導向，以任務驅動的方式引導學生進行自主學習，激發學生的內在驅動力，通過解決問題的方式進行理論和實踐的學習。教學內容根據課程特點設計10個任務，根據教學時間的不同,其中9和10項目可以任選其一，但必須進行實物調試。

　　剩下8個任務，由于教學時間緊張，且學生程度不同，可以不必都進行實物制作，但是必須進行仿真，且至少選擇2個以上項目進行實物制作，且每個項目選擇的人數不可以超過5人。通信電子線路課程的教學班級一般都為小班制，一個班不超過30人，將其進行分組，每組不超過5人。每個項目每個人都需要完成，分組的目的希望課下能夠形成學習氛圍，互幫互助，每個小組至少需要做一次講演。講演的內容可以很寬泛，可以是針對某個項目，也可以是幾個項目后的總結。

　　采取項目的方式，學習目的明確，針對性變強，學生不會覺得枯燥，在具體項目之中學習理論體會也會變深刻，但是卻容易造成掌握理論知識不全面，有時會有偏頗。因此每個項目完成后都需要進行理論總結，例如每個項目用到了哪些理論，而哪些沒有用到，還有哪些方法是可以采用而沒有采用，盡管本項目沒有采用，其他哪些項目是必須采用的等等。針對不同的項目需要教師提綱項目報告的提綱，需要細致列舉出本項目的理論條目，理論條目下需提供參考學習資料，包括教學視頻，PPT，文獻，教參等。

　　2.2教學方法和手段改革

　　打破傳統授課方式，以學生學為主，教師提供輔助作用。學生學的過程可以是視頻學習，教科書學習，網上資料學習，小組討論學習等等。教師主要精力將不放在課上講授知識，而需要將時間和精力放置于任務的合理設計，任務的準確推進，任務過程的合理監督，結果考核的及時反饋和點評以及課后不間斷輔導。

　　(1)上好第一堂課，第一堂課要理清楚課程的脈絡，課程在專業培養中的地位，前后課程的關系，課程采用的教學方式、需要完成的內容，達到的目標和考核的方式。

　　(2)第一個任務的引導尤為重要，或許花的時間相對較長，需要引導學生查找資料，學習仿真軟件，申購材料，制作焊接板子，調試等。學生課下需要花大量的時間進行自學，進行準備，教師需要把任務盡量細致劃分，但又不能因為學生完成過細的任務以致沒有時間考慮核心問題，在任務上交節點上也需要著重把握，一個任務2-3堂課需要結束，差不多1-1.5周。

　　期間需要學生在第1堂課結束3天內完成理論部分的學習，此時需要上交理論清單，1天后上交初步的設計方案。第2次上課時，其中1組同學需要做1次方案論證的報告。學生有問題可以和教師及學生相互交流，教師對上交的理論清單任務和初步設計方案中的共性問題給出評價和建議。第3次上課時由做實物的小組做總結報告。總結完前面的項目后，教師對下個項目的重點和注意之處進行說明。每個人的任務上交和評價在網絡上進行完成。期間課下的指導也需要不間斷的進行。

　　(3)由于惰性和差異，因此需要不定時插入課堂小測試，小測試可以是理論的也可以是實踐操作的。考慮到學生學習時間非常緊張，非常寶貴，不希望學生把注意力轉向測試，因此不是采取每堂課測試的方式。

　　(4)上好最后1堂課，先由學生展示完成的9或10綜合項目的情況。然后教師對整個課程進行回顧，指出學生存在的不足和優勢，如何在今后學習中進一步提升。

　　2.3將理論教學融入實踐教學

　　項目任務驅動式的教學方式已經完全把理論融合到實踐教學中，因此課程的開展可以在開放實驗室中展開，如果課堂上的相互交流結束后，學生可以繼續完成自己的項目，不必拘泥于非要坐在位置上等待下課鈴。某個學生的個別問題可以和教師進行討論。

　　2.4課程考核方式

　　考核方式相當重要，關系到課程的改革能否順利進行。出席率依然非常重要，保證學生的進度和交流，占10%，遲到1次總分扣5分，缺席1次總分扣10分，若有3次缺席成績為0;課程設置至少3個小測試，測試占20%;每個任務的理論清單(包括方案論證)和總結報告占35%;每個任務的實踐部分占35%;上交的內容如有雷同，雷同者全部為0分;每次上交的任務的評價分數都在網絡平臺上進行公開。課程結束時每個同學完成的項目需要接受抽檢，若發現完全不是自己完成的0分。根據抽檢時的表現進行總成績上下10分的浮動評分。

　　2.5效果分析

　　采用項目任務驅動式進行教學后，理論部分學習的效果較好，大部分學生能夠主動學習，完成理論認為清單的內容。實踐部分的內容效果不夠理想。一方面課程開設時學生沒有具備PCB繪制，實物制作的能力，仿真軟件也需要自學，自學內容過多，導致學生跟不上任務布置的時間安排，任務推進遇到瓶頸。另一方面，材料申購耗時耗力，申購程序繁瑣，影響任務順利進行。有利的方面是學生學習積極性有所提高，優秀的同學受益良多，在自學能力，實踐能力上進步明顯。課堂的氣氛比傳統教學活躍，知識點掌握情況良好，綜合能力有所提升。

　　3結語

　　現代信息技術推動下，學生學習方式發生改變，由被動學習變為主動學習。另外，信息技術使學生獲得知識的渠道增加，為學生完成自主學習提供條件。通過項目任務驅動式教學后，學生的學習積極性明顯提高，自學能力，實踐動手能力和綜合能力進步顯著。

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　　相關刊物推薦：實驗科學與技術(雙月刊)創刊于2003年，是電子科技大學和四川省高教學會主辦、西南六省、市、自治區高校實驗室工作研究會協辦的學術性、技術性科技期刊，是全國高校實驗室工作研究會的會刊之一。