摘要：針對光電纜行業對人才應用能力和創新能力提出的新要求，開展了產學研合作人才培養模式的研究。基于企業的人才需求，以培養專業知識和專業技能為核心，以培養創新型和應用型人才為導向，在具備完整且先進的理論知識體系的基礎上，培養具備一定的工程實踐能力和創新能力的人才。通過對該培養模式進行的廣泛實踐，形成了一個模式、兩種人才、三方合作、四個基地、五個重點、六項目標的創新應用型人才培養體系。

　　關鍵詞：產學研,培養模式,應用型,創新型,電纜材料

　　光電纜作為能源和信息的載體，是當今電氣化、信息化社會中必要的基礎產品[1]。現階段的光電纜材料人才培養模式雖已為光電纜行業培養出了能在一定程度上滿足行業需求的人才。但是，面臨科學技術發展迅速、產品更新換代加快的現狀，已有的人才培養模式難于滿足企業對應用型和創新型人才的需求。

　　企業需求和學校培養目標的差異化導致學生所學的專業知識和工程實踐能力未能與企業實際相接軌。特別是實踐教學方面，過多是圍繞課程知識的驗證性實驗，缺少具有工程應用價值的設計性和綜合實驗，難以實現對學生工程實踐能力的培養。

　　如何實現人才培養模式的改進，在確保專業發展所需要的自然科學和專業知識的基礎上，更好適應企業和行業發展對人才的需求，是光電纜材料人才培養所遇到的重要課題。針對光電纜行業對人才培養提出的新要求和新挑戰，開展光電纜材料人才培養模式的研究和實踐具有重要的意義。

　　在過去的幾十年中，哈爾濱理工大學為光電纜行業培養了大批的技術人才，這些人才已成為光電纜企業的中堅力量、技術支柱，為我國的光電纜行業的發展與技術水平的提高做出了突出貢獻，成為國內特色專業。本文結合哈爾濱理工大學光電纜材料人才培養優勢，探索了光電纜材料人才培養模式等相關問題，改革現行的人才培養模式，優化整合校企資源，實現產學研用合作人才培養，并對該培養模式進行了廣泛評價。

　　一、培養體系的建立

　　(一)培養模式與培養目標

　　長期以來，光電纜行業中，產、學、研三方主體具有一定的獨立性，對于人才培養形成了巨大的障礙。基于產學研合作人才培養模式，將產、學、研三方有機聯系起來，在產-學、產-研、學-研間建立有效的溝通機制。借鑒學習產出的教育模式(Outcomes-basedEducation，縮寫為OBE)，以人才培養為目標，形成了一個模式、三方合作、六項目標的培養模式。

　　一個模式指產學研合作人才培養模式，三方合作指產、學、研三方基于OBE方式開展人才培養合作，并實現六項人才培養目標，包括：1.形成完善的知識體系，包括自然科學、專業知識、專業技能的知識體系;2.具有一定的研究能力，能夠開展項目開發、分析評價、科學研究等研究工作;3.具備工程應用能力，能夠從事工程技術或管理等工作;4.具有一定的工程創新能力，能夠開展新產品開發、方案設計、技術研究等創新型工作;5.具備從事行業工作的素養，了解職業道德規范，相關行業標準和行業規范，能夠開展團隊合作并有效溝通;6.具備自我提升的能力，能夠進行自主學習，具備一定的人文和社會知識，具備一定的外語水平，綜合人文素質滿足企業要求。

　　在產學研培養模式的框架下[2]，企業作為“產”方，對培養目標提出工程要求，包括應用型(目標3)、創新型(目標4)和職業素養(目標5)的人才需求，以滿足企業在生產、管理、產品開發、技術改進、市場營銷等方面的需求。為滿足企業的培養目標“，學”方應在傳授知識的同時，利用研究優勢，建立與企業在研究和開發方面的有機聯系，形成“學”、“研”互動機制，培養具有知識體系(目標1)、研究能力(目標2)和人文素質(目標6)的人才。

　　(二)培養體系的建立

　　光電纜行業具有科學技術發展迅速、更新換代快的現狀及特點，因此光電纜行業人才需具備較高的工程能力和專業素養。這就要求對光電纜行業人才的培養既要注重專業知識和專業技能的傳授，又要賦予其工程實踐能力和研究創新能力。專業知識、專業技能、研究能力、創新能力、工程實踐能力五點互為支撐，相輔相成，成為人才培養體系的五個重點。以專業知識和專業技能培養為核心，目的是培養具有扎實基礎理論知識的人才;以創新能力、研究能力和工程實踐能力培養為助推力，目的是培養具有創新能力和實踐能力的應用型和創新型人才。以此為基礎，建立了產學研合作人才培養體系。

　　1.專業知識的培養是產學研人才培養模式的基礎。

　　強化和整合光電纜材料相關基礎理論和知識的講授，確保光電纜材料專業學生具備完整且先進的理論知識。通過基礎理論課程的改進教學，并結合專業方向課程引入實例教學模式，強化和整合光電纜材料相關基礎理論和知識的講授，確保光電纜材料專業學生具備完整且先進的理論知識和良好的研究能力。

　　2.專業技能的培養是產學研人才培養模式的必然途徑。基礎理論和實踐技能相結合，以基本實驗方法的傳授為基礎，并開展光電纜行業相關設備操作與實驗能力的培養，培養學生的專業技能。

　　3.工程實踐能力的培養是產學研人才培養模式的目標和導向。人才培養的目標是培養能適應社會和行業需要的人才，產學研用人才培養模式必須以產業實踐能力的培養為目標和導向。缺乏企業和行業的參與，產學研用人才培養模式就是空談[3]。搭建廣泛的工程實踐平臺，通過與企業開展多層次的合作交流，實現學生工程實踐能力的培養。

　　4.創新能力的培養是產學研人才培養模式的根本。科學技術發展迅速、更新換代快，如何賦予光電纜人才創新能力是實現人才培養的根本。通過科技創新大賽為導向，引導學生把課堂學習和實踐能力結合起來，把個人能力和團隊合作意識結合起來，培養具有創新能力的大學生。

　　5.研究能力的培養是產學研人才培養模式的發展方向。所謂的研究，已不限于狹義的學術研究范疇[4]，是廣義上的與科學研究、產品開發、技術研究等相關的工作，以研究帶動教學，以工程指導教學，是產學研培養模式的特點和優勢。對于提升行業技術水平，為行業和社會培養優質人才具有突出的意義。

　　(三)培養基地的建立

　　基于應用型人才和創新型人才的培養方案，在有機結合了產、學、研三方的優勢的基礎上，建立了四個培養基地，分別是：實驗教學基地、實踐教學基地、工程訓練基地、創新創業基地。四個基地的建設有效保障了人才在工程應用能力、工程實踐能力、創新研究能力、創新應用能力的培養，形成了產學研人才培養模式的特色之一。

　　二、產學研合作人才培養模式的實踐

　　(一)實踐過程

　　以專業知識、專業技能、創新能力和工程實踐能力作為四大培養模塊，并以我校無機非金屬材料專業學生為對象，開展了產學研用合作人才培養模式的實踐。產學研用合作人才培養模式采用如下方式進行。

　　學生在第一學年和第二學年主要進行基礎理論和專業課程的系統學習;在第二學年和第三學年完成實驗技能訓練和科研訓練環節，并鼓勵和指導學生參與各級創新實驗、科技創新大賽等科技活動;第三學年假期鼓勵學生進入企業進行學習，重點了解光電纜產品的設計及生產工藝過程，并尋找可能的突破點;第四學年學生針對其尋找的突破點可選擇在學校進行研究，或在相關企業直接進行課題研究。該培養模式中主要開展了以下幾方面的改革和創新實踐。

　　1.加強基礎理論教學改革，促進專業知識能力培養

　　無機非金屬材料工程專業學生均開設了光電纜相關的前導課程，包括《光纖光學》、《高分子材料基礎》、《復合材料學》等主干課程。《光纖光學》提供光電纜材料相關基礎理論和知識，《高分子材料技術》和《復合材料學》課程提供了線纜護套材料所涉及高分子材料有關基礎知識，《光纖光學》課程重點講述光纖傳導基礎理論。

　　此外，新增加了《線纜材料配方設計課程》，重點講解線纜材料的選擇、設計和加工知識。該系列課程內容難度適中、包含大量新知識、新技術、新信息，吸引力強。針對光電纜方向學生開設了以下專業方向課：《光纖光纜材料與制造技術》、《光纖光纜結構設計原理》、《光纖光纜測試技術》、《線纜材料配方設計》。

　　專業方向課旨在傳授學生進入光電纜行業所需的理論知識，包括線纜的結構設計、線纜的材料配方、線纜的性能測試。基礎理論課程教學，過程中廣泛引入實例教學模式，確保學生可完全具備獨立從事光電纜研究工作的基礎理論和實踐能力，學生進入企業后可融入企業生產及新產品開發等環節。

　　2.理論教學和技能訓練相結合，培養學生專業技能

　　專業技能培養是培養學生綜合素質的必然途徑。重視并加強專業技能培養，建立起“實驗技能訓練-科研訓練-畢業課題研究”為主線的專業技能培養模式。實驗技能訓練過程是無機非金屬材料工程專業一貫重視的教學環節，所開設三項試驗技能訓練中有兩項與光電纜材料密切相關。實驗技能訓練的目的在于，傳授學生光電纜生產和科研中所需的設備原理及操作、研究方法及分析解決問題的能力。

　　科研訓練在實驗技能訓練基礎上，著重加強學生的科學研究素養，使其具備獨立改進或開發新型光電纜材料的能力。畢業課題研究是培養學生獨立使用專業技能進行的有效途徑。采用校企聯合畢業課題模式，鼓勵和引導學生開展由校企共同提出的創新性課題，在鍛煉學生專業技能的同時促進人才與企業接軌。

　　3.科研創新活動，促進學生創新能力培養

　　產品的創新設計是實現產業升級，保持可持續發展的重要支撐[5]。因此，培養大學生學以致用的創新精神和創新能力是大學人才培養的最終目標[6]。將部分專業基礎課置于大學一年級第一學期，專業基礎課講授課程中增強學生對創新活動和創新能力的認識。支持和鼓勵學生參與學院、學校、省級和國家級創新實驗項目。開展廣泛的科研創新活動實現了有效地反哺教學。

　　例如參與和舉辦材料創新設計大賽，并邀請光電纜企業代表參與大賽的評審指導過程，既可以激發學生的創新思想，又可以促進學生與企業的互動交流。經過兩年的實踐探索，以各級創新實驗、科技創新大賽為導向，將企業納入大學生科研創新活動之中，從而確保課堂學習和實踐能力結合起來，個人能力和團隊合作意識相結合，為培養具有創新能力的大學生打開了一個全新的思路。

　　4.搭建工程實踐平臺，培養工程實踐能力

　　工程實踐平臺是培養工程實踐能力的基石[7]。搭建廣泛的工程實踐平臺，為學生提供全面且先進的工程實踐環境。以此工程實踐平臺為基礎，開展認識實習、生產實習、產學研特殊培養等系列工程實踐活動，使學生在上學期間，就有機會和時間進入生產實際領域。此外，校企開展深層次合作，企業參與人才培養過程，增強學生的實踐能力和社會適應能力。通過與企業建立研究開發項目，引導學生參與項目的研究工作，使學生掌握科學研究的方法，培養創新思維與開發能力;通過邀請企業工程師和技術人員講授企業運作和生產過程，使學生掌握相關工程技術，了解光電纜材料生產和應用過程，參與實際生產過程，培養工程實踐能力。

　　(二)效果與評價

　　以無機非金屬材料工程專業2009級和2010級136名學生為樣本，采用產學研用合作人才培養模式進行培養，經過跟蹤調查，評價了產學研用合作人才培養模式的效果。結果表明85%的學生認為產學研用合作人才培養模式提高了自身解決實際問題的能力，68%的學生表明產學研用合作人才培養模式提高了其科研和實際操作能力，65%的學生認為其提高或加深了深理論學習的深度和廣度，59%的學生認為獲得了自信心的提升。

　　可見，產學研用合作人才培養模式的突出優勢在于提高了學生的專業技能和科學素養，且有力促進了其對理論知識的掌握和吸收。無機非金屬材料專業畢業生去向表明，選擇就本校外校讀碩士研究生者占比14.7%和13.2%，創業和自由職業者占比16.2%，選擇光電纜企業的畢業生占比23.5%。可見，產學研用合作人才培養模式所培養人才非常受光電纜企業歡迎，人才也傾向去進入光電纜行業。經過對企業相關人員的跟蹤調研，企業普遍反映學生基礎理論和專業技能扎實，且學生所具備的理論基礎及實踐創新能力對企業生產及產品開發有積極意義，以上優勢使其能快速融入企業生產及產品開發檢測等各個環節。

　　三、結束語

　　適應并推進行業發展是光電纜材料人才培養的最終目標。為實現培養高水平光電纜人才的目標，探索了光電纜材料產學研人才培養模式相關問題，優化整合校企資源，進行系統教學改革實踐，取得了良好的效果。

　　形成了一個模式(人才培養模式)、兩種人才(創新型和應用型)、三方合作(產學研合作)、四個基地(實驗教學基地、實踐教學基地、工程訓練基地、創新創業基地)、五個重點(專業知識、專業技能、研究能力、創新能力、工程實踐能力)、六項目標(知識體系、研究能力、應用能力、創新能力、職業素養和人文素質)的人才培養體系。

　　參考文獻：

　　[1]繆朝東，路宏.中職線纜專業人才培養的探索[J].中國職業技術教育，2009，21：33-34.

　　[2]吳東升，高宏偉，孫金根，等.基于校企協同面向應用型人才培養的工程實踐教學模式改革[J].教育現代化，2017，21：4-6.

　　[3]馬德秀.瞄準需求突破障礙大力推進產學研用結合[J].中國高等教育，2010，12：18-20.

　　[4]李麗敏，黃金俠，李鳳霞.基于產學研結合的應用型人才培養模式的研究[J].中國電力教育，2014，33：30-31.

　　[5]王曉雷，李志霞，柴欣，等.應用型創新人才培養模式下“產學研創”成果研究[J].科技與創新，2018，6：116+119

　　相關刊物推薦：《中國電力教育》、《中國電力教育》人力資源雜志創刊于1985年，1985—1991年為內部刊物，1992年被國家新聞出版署確認為具有國際國內統一刊號面向國內外公開發行的正式出版物。隨著電力體制改革的推進，雜志的主管單位歷經水電部、能源部、電力部、國家電力公司等部門，曾用刊名《電力高教研究》和《電力高等教育》。