這篇電力工程師論文發(fā)表了電子電工課堂教學(xué)的生成性，生成性課堂是指對(duì)于課堂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，通過臨時(shí)改變教學(xué)方式來遵循學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)問題，從而獲得教學(xué)的效果的提升。預(yù)設(shè)的課堂在動(dòng)態(tài)中升華，從而構(gòu)成彈性教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：電力工程師論文,生成性,預(yù)設(shè),三新課堂

　　一、生成性課堂的含義及可能性

　　做出預(yù)先設(shè)定性的教案，一定程度是指對(duì)于課堂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，在以教案為本位的教學(xué)過程中針對(duì)突發(fā)性事件處理的靈活性應(yīng)用在其中，帶動(dòng)課堂的有效性、開放性，改變傳統(tǒng)僵硬呆板教學(xué)，做以動(dòng)態(tài)生成課堂。在一般的教學(xué)中，課堂行為主要強(qiáng)調(diào)教師的主體性，進(jìn)行預(yù)設(shè)教案的貫徹，這就需要學(xué)生對(duì)此進(jìn)行應(yīng)和并做出對(duì)應(yīng)反應(yīng)，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性有著明顯的阻礙作用。這種情況在公開課中尤其突出，一旦出現(xiàn)什么不可避免的超出課堂教案預(yù)設(shè)的問題，教師就會(huì)手足無措，只想著將學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)定格在教案設(shè)計(jì)的模式下，不能夠及時(shí)解決此類問題，雖在表面上看來課堂效果良好，學(xué)生積極性不錯(cuò)，但是從根本上分析這不利于學(xué)生散發(fā)新思維的養(yǎng)成，使學(xué)生會(huì)錯(cuò)失良好的思維碰撞機(jī)會(huì)。

　　對(duì)于傳統(tǒng)課堂來說生成性是一種彈性、活性的課堂體現(xiàn)，不同于預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)。生成性課堂對(duì)于教室來說，是不熟悉的，有著不確定性，慣于既定模式的教學(xué)方式對(duì)于此類教學(xué)模式教室難以接受和適應(yīng)，原有教學(xué)教案的提前設(shè)定，內(nèi)容不管從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都已經(jīng)在教師的已有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備之中，無論在課堂上學(xué)生遇到或者提出什么樣的問題，教師們都能得心應(yīng)手地迎刃而解。而課堂中生成性的問題具有隨機(jī)性、不可預(yù)測(cè)性，令教師們頭疼的是它的出現(xiàn)不一定在教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備之中，往往因?yàn)樯�成性問題而出現(xiàn)了讓教師出丑的現(xiàn)象，所以教師們特別怕課堂的生成性問題。由此可見，如何發(fā)揮好“生成性”是教師課堂實(shí)踐中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、預(yù)設(shè)的課堂在動(dòng)態(tài)生成中升華

　　在教學(xué)過程中事件的發(fā)生是具有突然性的、具體的、動(dòng)態(tài)的，有著較大的不確定成分，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，才能更好的進(jìn)行教學(xué)，課程并不是為了觀賞。課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)出發(fā)，在真實(shí)的教學(xué)過程中使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)。在課堂過程中絕不能以教師的角度為主，應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能無視其基礎(chǔ)，受傳統(tǒng)教育模式的影響下，使學(xué)生在枯燥的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是不利于學(xué)生自主性發(fā)展，不利于其創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。動(dòng)態(tài)生成是指教師在課堂上以學(xué)生為主體，將學(xué)生有價(jià)值有創(chuàng)見的問題想法為主要契機(jī)，機(jī)動(dòng)的改變教學(xué)方案。

　　當(dāng)然在這種情況下是以教師良好的準(zhǔn)備為前提的，否則也無法能及時(shí)進(jìn)行改變和創(chuàng)設(shè)性教學(xué)。就目前這情況而言，當(dāng)成動(dòng)態(tài)的課程還是較少的，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問想法，因勢(shì)導(dǎo)利勝，順勢(shì)改變自己的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行闡述，這樣才能產(chǎn)生事半功倍的效果。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上成為第二角色，主要以示范和引導(dǎo)的作用使學(xué)生更好的健康發(fā)展，從而優(yōu)化課堂效果。第一，案例：我市電子電工專業(yè)“三新課堂”觀摩課上，王帆老師的“高三電工技能實(shí)訓(xùn)——單向連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試”是一堂充滿生成性的課。在實(shí)操環(huán)節(jié)，王老師用手機(jī)拍下了學(xué)生接線的視頻，并傳到電腦上。

　　在隨后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，王老師一邊播放學(xué)生的操作視頻，一邊對(duì)學(xué)生接線中存在的問題進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生接線速度慢，接線容易出錯(cuò)等問題，王老師給出了解決問題的建議。第二，反思：學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作過程中產(chǎn)生的問題具有較大的不確定性，但這些問題又真實(shí)地暴露了學(xué)生在相關(guān)內(nèi)容掌握上的缺陷。因此，讓學(xué)生“生成”問題后再由教師解決這些問題不僅更具針對(duì)性，也進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方式，體現(xiàn)了教師對(duì)課堂極強(qiáng)的掌控能力，也是動(dòng)態(tài)生成的成功案例。新課程的實(shí)施策略，顯出課堂是瞬息萬變的，教師只能從學(xué)生的現(xiàn)狀做出多種的假設(shè)、擬定一個(gè)大致的框架、輪廓或者是學(xué)習(xí)的最佳路徑，以供學(xué)生運(yùn)用，并在運(yùn)用中隨時(shí)得到調(diào)整。

　　三、預(yù)設(shè)與生成需在彈性設(shè)計(jì)中契合

　　在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展的教學(xué)價(jià)值觀指導(dǎo)下，順從當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，使教學(xué)課堂與教學(xué)理念的完美結(jié)合。信息技術(shù)教育在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)性，但是并不是意味著教師和學(xué)生在課堂上沒有原則和根據(jù)的進(jìn)行性信馬由韁式學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過程中為學(xué)生留出主動(dòng)參與的時(shí)間與空間[3]。例如可以根據(jù)電子電工專業(yè)性的特點(diǎn)向?qū)W生，在其了解電氣自動(dòng)化行業(yè)的相關(guān)知識(shí)下，滲透一系列的知識(shí)與技術(shù)，將所學(xué)知識(shí)利用起來，可以使學(xué)生增強(qiáng)其實(shí)際操作過程中的動(dòng)手能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這就要求教師在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過程中，既要有明確的教學(xué)目標(biāo)，但是不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生在這些課堂上所達(dá)到的其他縣實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

　　這要求目標(biāo)是具有彈性的，這是為了兼顧學(xué)生之間的差異性，可以有利于進(jìn)行因材施教，從而緩解期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間的矛盾差。這是過程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是如何開始、如何推進(jìn)，、最后怎樣結(jié)束。課程的結(jié)束不應(yīng)該是戛然而止，而是水到渠成的順利使然。這就要求在課程課程的設(shè)計(jì)中也是具有彈性的，對(duì)學(xué)生活動(dòng)組織的形式與方法以及實(shí)際運(yùn)行效果，師生互動(dòng)方面進(jìn)行一系列的彈性設(shè)計(jì)，從而構(gòu)成彈性教學(xué)。

　　在這個(gè)設(shè)計(jì)要求下，其實(shí)不固定于正式的提問和設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，是關(guān)注于學(xué)生主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格，從而使整個(gè)教學(xué)過程具有彈性、具有活性，使教學(xué)生動(dòng)起來。在教學(xué)過程中留下了許多不確定的因素，因?yàn)檫@些不確定的因素和可變量，使課堂具有更貼近生活的個(gè)性，貼近學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，使學(xué)生可以更好的發(fā)揮自己的個(gè)性風(fēng)采，推進(jìn)師生之間進(jìn)行良性互動(dòng)，摩擦出創(chuàng)造的思維火花，是新的問題和答案，在教學(xué)過程中更好的推動(dòng)教學(xué)。其次在面對(duì)生成性問題，這是考驗(yàn)教師對(duì)課堂臨時(shí)出現(xiàn)的突發(fā)狀況的應(yīng)變能力。成熟教師是應(yīng)當(dāng)經(jīng)過無數(shù)次無數(shù)次鍛煉出來的，首先要保證冷靜的分析，然后當(dāng)機(jī)立斷的作出好決定處理問題。這種應(yīng)變能力是在日積月累中鍛煉出來的。最后對(duì)于課堂有問題，處理過程進(jìn)行思考，對(duì)自己處理問題的方法手段進(jìn)行反思，加以總結(jié)。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，課堂上的生成性問題不僅局限于這一系列的意外事件，更多的是學(xué)生在課堂過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的思維提問，而這些問題并不是靠那種能解決的，這就要求教師能及時(shí)的反映，調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考，回答學(xué)生問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與，思維活躍性。生成性課堂可以使教師在知識(shí)有素質(zhì)的提高過程中進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，使自身反思能力提升，加強(qiáng)原認(rèn)知能力方面的培養(yǎng)和有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重新認(rèn)識(shí)自己，健康持續(xù)的學(xué)習(xí)生活。生成預(yù)設(shè)性課堂對(duì)學(xué)生的全方面的素質(zhì)技能提高，使學(xué)生走出之我的局限，更好的開拓視野，推動(dòng)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]朱良順.開放課堂教學(xué)生成精彩課堂[J].考試:教研版,2012(11).

　　[2]王姍姍,逯鵬.論教育生成性的內(nèi)涵特征與價(jià)值[J].教育理論與實(shí)踐,2011(31).

　　[3]吳少玲.生成性課堂教學(xué)研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2005.

　　作者：林如軍

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