久久人人爽爽爽人久久久-免费高清a级毛片在线播放-国产高清自产拍av在线-中文字幕亚洲综合小综合-无码中文字幕色专区

學(xué)術(shù)咨詢

讓論文發(fā)表更省時(shí)、省事、省心

電子電工課堂教學(xué)的生成性

時(shí)間:2017年06月20日 分類:電子論文 次數(shù):

這篇電力工程師論文發(fā)表了電子電工課堂教學(xué)的生成性,生成性課堂是指對(duì)于課堂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合,通過臨時(shí)改變教學(xué)方式來遵循學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)問題,從而獲得教學(xué)的效果的提升。預(yù)設(shè)的課堂在動(dòng)態(tài)中升華,從而構(gòu)成彈性教學(xué)。

  這篇電力工程師論文發(fā)表了電子電工課堂教學(xué)的生成性,生成性課堂是指對(duì)于課堂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合,通過臨時(shí)改變教學(xué)方式來遵循學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)問題,從而獲得教學(xué)的效果的提升。預(yù)設(shè)的課堂在動(dòng)態(tài)中升華,從而構(gòu)成彈性教學(xué)。

電源學(xué)報(bào)

  關(guān)鍵詞:電力工程師論文,生成性,預(yù)設(shè),三新課堂

  一、生成性課堂的含義及可能性

  做出預(yù)先設(shè)定性的教案,一定程度是指對(duì)于課堂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合,在以教案為本位的教學(xué)過程中針對(duì)突發(fā)性事件處理的靈活性應(yīng)用在其中,帶動(dòng)課堂的有效性、開放性,改變傳統(tǒng)僵硬呆板教學(xué),做以動(dòng)態(tài)生成課堂。在一般的教學(xué)中,課堂行為主要強(qiáng)調(diào)教師的主體性,進(jìn)行預(yù)設(shè)教案的貫徹,這就需要學(xué)生對(duì)此進(jìn)行應(yīng)和并做出對(duì)應(yīng)反應(yīng),對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性有著明顯的阻礙作用。這種情況在公開課中尤其突出,一旦出現(xiàn)什么不可避免的超出課堂教案預(yù)設(shè)的問題,教師就會(huì)手足無措,只想著將學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)定格在教案設(shè)計(jì)的模式下,不能夠及時(shí)解決此類問題,雖在表面上看來課堂效果良好,學(xué)生積極性不錯(cuò),但是從根本上分析這不利于學(xué)生散發(fā)新思維的養(yǎng)成,使學(xué)生會(huì)錯(cuò)失良好的思維碰撞機(jī)會(huì)。

  對(duì)于傳統(tǒng)課堂來說生成性是一種彈性、活性的課堂體現(xiàn),不同于預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)。生成性課堂對(duì)于教室來說,是不熟悉的,有著不確定性,慣于既定模式的教學(xué)方式對(duì)于此類教學(xué)模式教室難以接受和適應(yīng),原有教學(xué)教案的提前設(shè)定,內(nèi)容不管從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都已經(jīng)在教師的已有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備之中,無論在課堂上學(xué)生遇到或者提出什么樣的問題,教師們都能得心應(yīng)手地迎刃而解。而課堂中生成性的問題具有隨機(jī)性、不可預(yù)測(cè)性,令教師們頭疼的是它的出現(xiàn)不一定在教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備之中,往往因?yàn)樯尚詥栴}而出現(xiàn)了讓教師出丑的現(xiàn)象,所以教師們特別怕課堂的生成性問題。由此可見,如何發(fā)揮好“生成性”是教師課堂實(shí)踐中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  二、預(yù)設(shè)的課堂在動(dòng)態(tài)生成中升華

  在教學(xué)過程中事件的發(fā)生是具有突然性的、具體的、動(dòng)態(tài)的,有著較大的不確定成分,教師在教學(xué)過程中進(jìn)行總結(jié),及時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)情況,才能更好的進(jìn)行教學(xué),課程并不是為了觀賞。課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,從學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)出發(fā),在真實(shí)的教學(xué)過程中使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)。在課堂過程中絕不能以教師的角度為主,應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),不能無視其基礎(chǔ),受傳統(tǒng)教育模式的影響下,使學(xué)生在枯燥的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí),這是不利于學(xué)生自主性發(fā)展,不利于其創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。動(dòng)態(tài)生成是指教師在課堂上以學(xué)生為主體,將學(xué)生有價(jià)值有創(chuàng)見的問題想法為主要契機(jī),機(jī)動(dòng)的改變教學(xué)方案。

  當(dāng)然在這種情況下是以教師良好的準(zhǔn)備為前提的,否則也無法能及時(shí)進(jìn)行改變和創(chuàng)設(shè)性教學(xué)。就目前這情況而言,當(dāng)成動(dòng)態(tài)的課程還是較少的,教師應(yīng)當(dāng)在課堂上隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問想法,因勢(shì)導(dǎo)利勝,順勢(shì)改變自己的教學(xué)方案,對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行闡述,這樣才能產(chǎn)生事半功倍的效果。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上成為第二角色,主要以示范和引導(dǎo)的作用使學(xué)生更好的健康發(fā)展,從而優(yōu)化課堂效果。第一,案例:我市電子電工專業(yè)“三新課堂”觀摩課上,王帆老師的“高三電工技能實(shí)訓(xùn)——單向連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試”是一堂充滿生成性的課。在實(shí)操環(huán)節(jié),王老師用手機(jī)拍下了學(xué)生接線的視頻,并傳到電腦上。

  在隨后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié),王老師一邊播放學(xué)生的操作視頻,一邊對(duì)學(xué)生接線中存在的問題進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生接線速度慢,接線容易出錯(cuò)等問題,王老師給出了解決問題的建議。第二,反思:學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作過程中產(chǎn)生的問題具有較大的不確定性,但這些問題又真實(shí)地暴露了學(xué)生在相關(guān)內(nèi)容掌握上的缺陷。因此,讓學(xué)生“生成”問題后再由教師解決這些問題不僅更具針對(duì)性,也進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方式,體現(xiàn)了教師對(duì)課堂極強(qiáng)的掌控能力,也是動(dòng)態(tài)生成的成功案例。新課程的實(shí)施策略,顯出課堂是瞬息萬變的,教師只能從學(xué)生的現(xiàn)狀做出多種的假設(shè)、擬定一個(gè)大致的框架、輪廓或者是學(xué)習(xí)的最佳路徑,以供學(xué)生運(yùn)用,并在運(yùn)用中隨時(shí)得到調(diào)整。

  三、預(yù)設(shè)與生成需在彈性設(shè)計(jì)中契合

  在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展的教學(xué)價(jià)值觀指導(dǎo)下,順從當(dāng)下素質(zhì)教育的要求,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,使教學(xué)課堂與教學(xué)理念的完美結(jié)合。信息技術(shù)教育在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)性,但是并不是意味著教師和學(xué)生在課堂上沒有原則和根據(jù)的進(jìn)行性信馬由韁式學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過程中為學(xué)生留出主動(dòng)參與的時(shí)間與空間[3]。例如可以根據(jù)電子電工專業(yè)性的特點(diǎn)向?qū)W生,在其了解電氣自動(dòng)化行業(yè)的相關(guān)知識(shí)下,滲透一系列的知識(shí)與技術(shù),將所學(xué)知識(shí)利用起來,可以使學(xué)生增強(qiáng)其實(shí)際操作過程中的動(dòng)手能力,還可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這就要求教師在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過程中,既要有明確的教學(xué)目標(biāo),但是不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式,應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生在這些課堂上所達(dá)到的其他縣實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

  這要求目標(biāo)是具有彈性的,這是為了兼顧學(xué)生之間的差異性,可以有利于進(jìn)行因材施教,從而緩解期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間的矛盾差。這是過程的設(shè)計(jì)重點(diǎn),應(yīng)當(dāng)是如何開始、如何推進(jìn),、最后怎樣結(jié)束。課程的結(jié)束不應(yīng)該是戛然而止,而是水到渠成的順利使然。這就要求在課程課程的設(shè)計(jì)中也是具有彈性的,對(duì)學(xué)生活動(dòng)組織的形式與方法以及實(shí)際運(yùn)行效果,師生互動(dòng)方面進(jìn)行一系列的彈性設(shè)計(jì),從而構(gòu)成彈性教學(xué)。

  在這個(gè)設(shè)計(jì)要求下,其實(shí)不固定于正式的提問和設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案,是關(guān)注于學(xué)生主體,改變傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格,從而使整個(gè)教學(xué)過程具有彈性、具有活性,使教學(xué)生動(dòng)起來。在教學(xué)過程中留下了許多不確定的因素,因?yàn)檫@些不確定的因素和可變量,使課堂具有更貼近生活的個(gè)性,貼近學(xué)生的實(shí)際狀態(tài),使學(xué)生可以更好的發(fā)揮自己的個(gè)性風(fēng)采,推進(jìn)師生之間進(jìn)行良性互動(dòng),摩擦出創(chuàng)造的思維火花,是新的問題和答案,在教學(xué)過程中更好的推動(dòng)教學(xué)。其次在面對(duì)生成性問題,這是考驗(yàn)教師對(duì)課堂臨時(shí)出現(xiàn)的突發(fā)狀況的應(yīng)變能力。成熟教師是應(yīng)當(dāng)經(jīng)過無數(shù)次無數(shù)次鍛煉出來的,首先要保證冷靜的分析,然后當(dāng)機(jī)立斷的作出好決定處理問題。這種應(yīng)變能力是在日積月累中鍛煉出來的。最后對(duì)于課堂有問題,處理過程進(jìn)行思考,對(duì)自己處理問題的方法手段進(jìn)行反思,加以總結(jié)。

  四、結(jié)束語

  綜上所述,課堂上的生成性問題不僅局限于這一系列的意外事件,更多的是學(xué)生在課堂過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的思維提問,而這些問題并不是靠那種能解決的,這就要求教師能及時(shí)的反映,調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考,回答學(xué)生問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與,思維活躍性。生成性課堂可以使教師在知識(shí)有素質(zhì)的提高過程中進(jìn)行教學(xué)觀念的更新,使自身反思能力提升,加強(qiáng)原認(rèn)知能力方面的培養(yǎng)和有意識(shí)的引導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重新認(rèn)識(shí)自己,健康持續(xù)的學(xué)習(xí)生活。生成預(yù)設(shè)性課堂對(duì)學(xué)生的全方面的素質(zhì)技能提高,使學(xué)生走出之我的局限,更好的開拓視野,推動(dòng)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

  參考文獻(xiàn):

  [1]朱良順.開放課堂教學(xué)生成精彩課堂[J].考試:教研版,2012(11).

  [2]王姍姍,逯鵬.論教育生成性的內(nèi)涵特征與價(jià)值[J].教育理論與實(shí)踐,2011(31).

  [3]吳少玲.生成性課堂教學(xué)研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2005.

  作者:林如軍

  推薦閱讀:《電源學(xué)報(bào)》(原《電源技術(shù)學(xué)報(bào)》),國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號(hào)(刊號(hào))為:CN12-1420/TM,第一主辦單位是:中國電源學(xué)會(huì)。《電源學(xué)報(bào)》代表中國電源科技界的最高學(xué)術(shù)水平,是科技人員職稱晉級(jí)和學(xué)位評(píng)定的重要參考。