個人課題申報時，一些沒有經驗的朋友會出現一些問題需要改善，下面，小編為您總結了常見的幾種情況，以便于您學習和參考!

　　1.霧里看花型

　　一些申報者為了追求課題的新穎或詩意化，對課題進行了“包裝”、修飾，讓人霧里看花，一頭霧水。把研究的目的與意義也寫進標題，美化標題，可讓人覺得不倫不類。課題名稱應褪盡浮華，盡量反映出自己研究的對象、內容、方法等，反映出自己的教育教學實踐，不能一味追求在文字上的修飾。

　　2.穿靴戴帽型

　　一些課題，為了烙上時代的印記，貼上個性的標簽，把一些熱點或學校特點名詞寫進自己的課題，而課題的界定中也沒有這些名詞的界定，只是穿靴戴帽。如，《新課標理念下農村學校初中數學分層教學的研究》這個課題的方案中，“新課標理念下”只字未提，“農村學校”的特點也并不明顯，從研究方案來看城市學校也適用，所以完全可以刪去。《初中地理大班化教學中課堂問題設置有效性的研究》，南京市進行了“小班化”教學的試點，這位教師提出了“大班化”教學，看了界定后才知道所謂“大班化”是指“40-60人的大班化”也就是我們常見的普通班的教學，“大班化教學中”完全可以刪去。

　　3.“脫離個人”型

　　個人課題研究的主體是教師個人，因此“個人課題”研究切入口要小巧一些，“一個小問題、一個現象、一個學生、一種方法、一次活動等”，均可以成為“個人課題”。(南京市教科所劉永和所長語)而有些教師的課題，切口過大，脫離了教師個人研究的實際。

　　一是缺少一定的“教學實踐假設”。

　　如，課題《提高學生閱讀能力的探索》，從課題名稱上看不出是提高學生語文還是英語的閱讀能力，同時學生的閱讀能力的提高研究內容也過大，缺少教師的“教學實踐假設”，如果假設用某一策略或方法進行研究就好了。還有《多方位入手，全面提高學生學習地理的興趣》課題，“多方位”比較大而空，如果教師從具體的某一方位入手研究就好了。

　　例如，課題申報方案《運用小故事提高學生化學學習興趣的研究》，這位教師研究如何提高學生化學學習興趣，他結合自己的教學實踐，假設了“運用小故事”來進行研究。既縮小了研究的口子，也昭顯了教師的教學智慧，可謂是一舉兩得，值得申報者學習。

　　二是研究內容龐雜。

　　如，《讓生活走進課堂，提升農村學生信息技術的實用能力和學習興趣》，既有“實用能力”又有“學習興趣”，建議兩者選其一進行研究。《初中化學教學中學生自主、合作學習模式的研究》，“自主學習”的研究的切入口就已經很大了，又加了“合作學習”，可以作為學校集體課題進行研究了，同時該課題也缺少一定的“教學實踐的假設”。

　　4.表述欠規范型

　　個人課題名稱是有別于一般論文名稱的，課題名稱要求準確、針對性強，盡量不要有過多的修飾，也不要使用問句。個人課題名稱表述不準確，欠規范現象還比較普通。