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個人課題申報中應注意的問題有哪些

時間:2017年04月25日 分類:課題申報 次數:

個人課題申報時,一些沒有經驗的朋友會出現一些問題需要改善,下面,小編為您總結了常見的幾種情況,以便于您學習和參考! 1.霧里看花型 一些申報者為了追求課題的新穎或詩意化,對課題進行了包裝、修飾,讓人霧里看花,一頭霧水。把研究的目的與意義也寫進標

  個人課題申報時,一些沒有經驗的朋友會出現一些問題需要改善,下面,小編為您總結了常見的幾種情況,以便于您學習和參考!

個人課題申報

  1.霧里看花型

  一些申報者為了追求課題的新穎或詩意化,對課題進行了“包裝”、修飾,讓人霧里看花,一頭霧水。把研究的目的與意義也寫進標題,美化標題,可讓人覺得不倫不類。課題名稱應褪盡浮華,盡量反映出自己研究的對象、內容、方法等,反映出自己的教育教學實踐,不能一味追求在文字上的修飾。

  2.穿靴戴帽型

  一些課題,為了烙上時代的印記,貼上個性的標簽,把一些熱點或學校特點名詞寫進自己的課題,而課題的界定中也沒有這些名詞的界定,只是穿靴戴帽。如,《新課標理念下農村學校初中數學分層教學的研究》這個課題的方案中,“新課標理念下”只字未提,“農村學校”的特點也并不明顯,從研究方案來看城市學校也適用,所以完全可以刪去。《初中地理大班化教學中課堂問題設置有效性的研究》,南京市進行了“小班化”教學的試點,這位教師提出了“大班化”教學,看了界定后才知道所謂“大班化”是指“40-60人的大班化”也就是我們常見的普通班的教學,“大班化教學中”完全可以刪去。

  3.“脫離個人”型

  個人課題研究的主體是教師個人,因此“個人課題”研究切入口要小巧一些,“一個小問題、一個現象、一個學生、一種方法、一次活動等”,均可以成為“個人課題”。(南京市教科所劉永和所長語)而有些教師的課題,切口過大,脫離了教師個人研究的實際。

  一是缺少一定的“教學實踐假設”。

  如,課題《提高學生閱讀能力的探索》,從課題名稱上看不出是提高學生語文還是英語的閱讀能力,同時學生的閱讀能力的提高研究內容也過大,缺少教師的“教學實踐假設”,如果假設用某一策略或方法進行研究就好了。還有《多方位入手,全面提高學生學習地理的興趣》課題,“多方位”比較大而空,如果教師從具體的某一方位入手研究就好了。

  例如,課題申報方案《運用小故事提高學生化學學習興趣的研究》,這位教師研究如何提高學生化學學習興趣,他結合自己的教學實踐,假設了“運用小故事”來進行研究。既縮小了研究的口子,也昭顯了教師的教學智慧,可謂是一舉兩得,值得申報者學習。

  二是研究內容龐雜。

  如,《讓生活走進課堂,提升農村學生信息技術的實用能力和學習興趣》,既有“實用能力”又有“學習興趣”,建議兩者選其一進行研究。《初中化學教學中學生自主、合作學習模式的研究》,“自主學習”的研究的切入口就已經很大了,又加了“合作學習”,可以作為學校集體課題進行研究了,同時該課題也缺少一定的“教學實踐的假設”。

  4.表述欠規范型

  個人課題名稱是有別于一般論文名稱的,課題名稱要求準確、針對性強,盡量不要有過多的修飾,也不要使用問句。個人課題名稱表述不準確,欠規范現象還比較普通。