學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一，也是基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征。然而，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不處于同一層面。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹＿@是一篇關(guān)于轉(zhuǎn)變教法和學(xué)法的研究課題報告，小編進(jìn)行了相關(guān)整理，以便于您學(xué)習(xí)和參考。

　　本課題主要研究我校全體任課教師的教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變，全體學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。所涉及的范圍是高中所有學(xué)科。因為只有每一門學(xué)科的教法與學(xué)法都改變了，才能使全校教學(xué)水平上一個新臺階。

　　研究設(shè)想：通過本課題的研究，不僅要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，還要轉(zhuǎn)變教師每天都進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式和行為，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

　　研究方法：主要采用實驗法，輔之于調(diào)研、聽課、問卷、座談、講座等。

　　預(yù)期的結(jié)果和意義：在教學(xué)方式上，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，構(gòu)建一種師生交流合作、積極主動、共同發(fā)展的教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變學(xué)生目前被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建一種讓學(xué)生以能動性、獨立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)方式。本課題主要是應(yīng)用研究，解決教學(xué)中的實際問題。意義在于使教師的角色和教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者，讓學(xué)生從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，倡導(dǎo)一種自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　1 問題的提出

　　2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，指出：“要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，以培養(yǎng)獲取新知識的能力以及分析和解決問題的能力”。

　　2 實施過程

　　第一階段(2002年8月――2003年8月)

　　主要任務(wù)是調(diào)研，掌握第一手資料。采取的方式是問卷調(diào)查、聽課、座談、專題講座、交流等形式。

　　(1) 聽課。課題組成員為獲取有效信息，每人每月至少聽8-10節(jié)課。通過聽課發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的種種弊端，并及時和授課教師交換意見，具體提出改變教法的方案。

　　(2) 座談。定期召開教師、學(xué)生座談會，征求意見，反饋信息，收集資料，并和教師研討具體的轉(zhuǎn)變措施。

　　(3) 問卷調(diào)查。教師方面，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不得當(dāng)?shù)恼?9%;認(rèn)為學(xué)生知識儲備太少，主動性不夠的占20%;認(rèn)為要轉(zhuǎn)變觀點，分層次教學(xué)的占35.5%，而認(rèn)為變單向傳授為師生互動的僅占2.5%。學(xué)生方面，希望師生平等主動式占53.3%;有42%的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)中的最大困惑是被動接受。

　　(4) 專題講座。由課題組成員分別給教師和學(xué)生進(jìn)行教法轉(zhuǎn)變和學(xué)法轉(zhuǎn)變的專題講座，通過講座來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　第二階段(2003年9月――2004年10月)

　　主要任務(wù)是各學(xué)科組進(jìn)行子課題研究并交流成果，形成階段性研究成果報告。分別梳理、歸納教與學(xué)中存在的典型問題，初步形成新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，對課題實施進(jìn)行階段評估。

　　第三階段(2004年11月――2005年6月)

　　在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，鞏固研究成果，校內(nèi)全面推開。本階段的主要研究方法是聽課、評課，做好教學(xué)案例的收集整理，進(jìn)行教學(xué)反思。具體做法是：課題成員分別組織本學(xué)科組教師相互聽課，并組織認(rèn)真評課。對典型教學(xué)案例進(jìn)行認(rèn)真分析反思，在實踐研究中形成理論，反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，使全校課堂教學(xué)科學(xué)化。

　　第四階段(2005年7月――2005年9月)

　　(1)隨著新一輪高中各學(xué)科《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在我區(qū)的實施，課題組成員認(rèn)真組織廣大教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，把握新課標(biāo)的精髓。分別選派一些教師積極參加區(qū)、市、縣舉行的新課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本階段主要研究方法是聽高一新課標(biāo)實驗課。梳理，歸納存在的問題，課題組成員深入到教學(xué)一線靠前指導(dǎo)，及時發(fā)問題并解決問題。

　　(2)收集幾年來的所有資料，形成結(jié)論，準(zhǔn)備結(jié)題報告。

　　3 課題研究成果

　　3.1 教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實得到了轉(zhuǎn)變。新課程改革中最關(guān)鍵，難度最大的改變就是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及師生交流和合作機(jī)制的建立。通過三年的實踐研究，我們基本上達(dá)到了兩個“轉(zhuǎn)變”，一個“建立”。

　　3.1.1 教師確實轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念和教學(xué)行為。觀念是行動的靈魂，教育觀念不轉(zhuǎn)變，任何新的教學(xué)行為則無法實現(xiàn)。實驗研究開始，我們采取走出去請進(jìn)來的方式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)(到平羅、中衛(wèi)、銀川、蘭州、北京、福建、蘇州、南京、上海等地聽課)，請我縣語文特級教師侯鳳章、銀川二中語文高級教師王學(xué)霞、銀川九中的數(shù)學(xué)高級教師周長林、銀川一中的化學(xué)高級教師藺曉林、物理特級教師張劍云、生物高級教師薛海林等多次到我校進(jìn)行專題講座。本校舉辦各科講座，播放全國優(yōu)秀教師教學(xué)錄相帶、光盤，使大部分教師教學(xué)觀念得以更新，教學(xué)水平不斷提高。大部分教師認(rèn)為，教學(xué)觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難就迎刃而解。說實話，在當(dāng)前還沒有完全擺脫應(yīng)試教育陰影籠罩的情況下，大多數(shù)教師口頭上喊著轉(zhuǎn)變觀念，但實際還是“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)。這與新一輪高中新課程改革的思想及高考主旨完全背離，教出的學(xué)生無法適應(yīng)新的高考。

　　3.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變，有主動探求問題的能動性。通過幾年來的研究，我們深切認(rèn)識到教師教學(xué)觀念，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變會牽出思維方式，生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教師的指導(dǎo)下，他們積極主動探究生活情景或?qū)W習(xí)情景中的問題，并且能夠把兩者有機(jī)的結(jié)合起來，敢于提出自己獨立的見解，發(fā)表不同的看法。他們不再是被動地接受知識，而是養(yǎng)成了一種自主獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過長時間的培養(yǎng)，學(xué)生在各方面得到了提高。

　　3.2 建立了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在，我校絕大多數(shù)教師課堂教學(xué)已呈現(xiàn)出一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍;一種師生交流合作、積極主動、共同發(fā)展的課堂教學(xué)模式。平時聽課發(fā)現(xiàn)，無論哪一學(xué)科，課堂教學(xué)中，都能做到師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，彼此的情感、體驗與觀念得到很好的交流。大部分學(xué)生轉(zhuǎn)變了被動接受的學(xué)習(xí)方式，一種以主動性、能動性、獨立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)方式已逐漸形成。

　　總之，通過教學(xué)實踐，我們基本上達(dá)到了兩個“轉(zhuǎn)變”，一個“建立”。即：教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變;師生交流合作的機(jī)制已建立。教師教科研的意識和能力增強(qiáng)了，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種民主、和諧、平等的氛圍;一種師生交流合作、積極主動、共同發(fā)展的課堂模式已形成。大部分學(xué)生轉(zhuǎn)變了被動接受的學(xué)習(xí)方式，一種以主動性和獨立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)方式已逐漸形成。課題的實施，解決了教師在教學(xué)中的困惑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑。

　　實際教學(xué)成績最能說明問題，我校在高一錄取比鹽池一中低40-50分的情況下，2003年高考本科及重點一次上線錄取人數(shù)138人，創(chuàng)歷年來最高記錄，錄取總?cè)藬?shù)312人，升學(xué)率為62.7%。2004年我校本科及重點一次上線118人，有8人高考考分超過600分，同時有一名學(xué)生考入清華大學(xué)，這在鹽池縣是首次;2005年高考本科及重點一次上線110人。這對一所農(nóng)村中學(xué)來說，取得這樣的成績來之不易，說明課題的實施取得了實際效果。

　　4 進(jìn)一步研究建議：

　　本課題已在全校實施幾年，大部分教師已有了基本的研究能力和方法。隨著高中新課標(biāo)的實施，課題可以繼續(xù)進(jìn)行下去。因為新一輪高中新課程改革的關(guān)鍵就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，建立師生交流合作的機(jī)制。本課題恰好符合這一主旨。

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