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獲獎課題參考小學生口語交際發展性評價與檢測

時間:2017年02月10日 分類:課題申報 次數:

語文是我們從小到大必備的一個課程,不但教我們閱讀識字,也會對于語言表達方面有著深刻的影響。語文不單單只是注重紙上教學,對于口語交際也逐漸重視起來。這是一篇 獲獎課題 ,關于小學生口語交際發展性評價與檢測,小編為您整理下來,以便于您參考閱讀。
  語文是我們從小到大必備的一個課程,不但教我們閱讀識字,也會對于語言表達方面有著深刻的影響。語文不單單只是注重紙上教學,對于口語交際也逐漸重視起來。這是一篇獲獎課題,關于小學生口語交際發展性評價與檢測,小編為您整理下來,以便于您參考閱讀。
獲獎課題
 
  課題實施方案
 
  一、研究背景
 
  以新課程的教學理念為標尺來衡量當下的課堂教學,我們會發現很多與新課程不和諧、相抵觸的音符?茖W的評價,將會對教學有促進作用,許多教育工作者都已意識到評價重要的導向作用。新課標強調:“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”但大家都很清楚教育教學的評價是很困難的,目前還沒有明晰的評價指針,更沒有可以操作的具體策略。評價目的片面性、主觀性,評價標準的不確定性,評價內容的單一性(學生的學習成績)等問題普遍存在,導致多數教師不知如何進行操作。
 
  我國的《全日制義務教育語文課程標準》指出,在語文學習過程中,要培養小學生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學習文明地進行溝通和社會交往,發展合作精神”。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容,是語文教學義不容辭的責任。作為語文教師,應當認識分析當前口語訓練的癥結所在,尋求對冊,加強論連,切實提高學生的口語表達能力。 “口語交際能力是現代公民的必備能力。”口語交際與識字寫字、閱讀、并列成為語文四大教學內容之一。但是,當前口語交際教學存在“走過場”的情況,但是,當前語文口語交際教學仍然存在重讀說輕聽說,重課堂輕生活,重獨白輕交流的不良傾向。 “口語交際課”的評價,更是未能引起大家的關注,即使偶有涉及,也只是蜻蜓點水,評價標準飄忽,評價方式單一,評價手段局限。
 
  如果一門課程沒有科學的評價方法,課程管理就會落空。小學語文課堂教學評價是課程實施的一個非常重要的環節,口語交際課堂教學發展性評價也是其中重要內容之一。研究它有利于發揮教學改革的導向與激勵的功能,有利于提高學生的口語交際能力和學生的綜合素質。
 
  二、研究目標:
 
  1、語言發展目標:在語文課堂上,培養學生傾聽、表達和應對的能力。有表達的自信心,積極參加口語交際,踴躍發表自己的意見。在一定的情境中,學生雙向互動進行交流,把話表達清楚,讓對方聽明白。還要規范日常用語,與人交談或寫出的文章能讓人看得明白、聽得懂。
 
  2、文明交際養成目標:訓練學生態度大方,有禮貌,注意使用禮貌用語。別人講話時要認真聽,不要隨便插話,提意見要婉轉,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養,從而培養學生良好的語言習慣。
 
  3、情感交流目標:在一定的語文課堂情境下,通過情感交流,促使課堂充滿生機,體現人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛,使學生始終處于積極思維狀態,最大限度地發揮個性潛能。
 
  4、通過本課題的學習研究,促進自己積極參與語文課堂教學改革的實踐,進一步提升自己教育教學理念 ,不斷更新教育教學方法,做個科研型教師。
 
  5、通過本課題的研究,探索提高學生口語交際能力的途徑和方法,初步構建農村小學口語交際教學模式,全面提高學生口語交際能力。
 
  口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成,其中主要因素是:良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等,這些都是口語交際訓練的目標
 
  三、研究對象情況分析:
 
  1、部分學生的能力高于說話能力,如果孩子們根據一個主題用筆寫個片段,他們或許能寫得不錯,但是如果讓他們在大庭廣眾之下,也許一個字都不愿講了。是什么原因呢?他們在公眾場合發言的機會太少了。發言主要是要有表達的自信,孩子們在沒有機會鍛煉的情況下,怎么能談上說話的自信呢?
 
  2、學生在課堂上討論交流時語言表達不完整。
 
  3、學生發言積極性普遍不高。老師提出問題后,回答者寥寥,教師組織討論交流,分角色表演,根本不能調動孩子的積極性。
 
  4、生活中,學生們與人交往時,存在著諸多毛病。一是缺乏起碼的交際禮貌,命令性口吻或不顧場合的耍賴性口吻居多;二是孩子氣的語言,欠規范的語言比較多;三是交際自信心缺乏,不敢在公開場合發言。
 
  四、實施步驟
 
  2009年10月 以詞擴句訓練“說”
 
  2010年3月 以句組段訓練“說”
 
  2010年9月 利用課文插圖訓練“說”
 
  2012年3月 挖掘教材內容,創設情境——想象“說”
 
  2013年9月 挖掘教材內容,創設情境——表演“說”
 
  2014年3月 講故事鍛煉“說”
 
  五、具體措施
 
 。ㄒ唬﹦撛O交際情境,讓學生無拘無束地進行口語交流
 
  布魯納說:學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了,才會激起情感,情感又會觸發語言動機,提高語言技巧,使學生有話可說,有話要說。新課標在口語訓練上提出這樣的要求 : “要在課內外創設多種多樣的交際情境,讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力,是在具體情境的實踐中培養出來的,沒有具體的情境,學生就不可能承擔有實際意義的交際任務,也不可能有雙向互動的實踐過程。學生口語交際能力的培養,需要教師營造民主氛圍、創設多樣的口語交際環境,課堂才會生動有趣,學生才能敢講會講,通過師與生、生與生面對面的口語交際,豐富口語交際知識,掌握口語交際的方法技巧,提高聽、說、交往的能力。
 
  (二)營造民主氛圍,使學生“敢說”、“愛說”
 
  在新課程改革的理念下,教師是學習的引導者、組織者、參與者和欣賞者。學生往往自己在無主題時能說很多話,但當給他們限制一個主題,并且當眾說話時,學生就產生了畏難心理。這時,就需要教師尊重和關愛學生,平等對待每個學生,從而形成一種平等友好的師生關系,進而營造民主、和諧的課堂氛圍。在這種良好氛圍里,學生們可以輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受,敢于大膽地說。為切實做到師生平等,我要一改以往舉手回答問題的方式,允許學生在不打斷其他同學講話的前提下自由發言。即當學生有疑問、有補充或有感受時,不需等老師批準可以直接站起來說,說完就坐下。這樣一來,課堂上,學生思維活躍,發言踴躍,爭著說、搶著說,課堂氣氛十分活躍,學生的口語表達發揮到了極致。
 
 。ㄈ┌盐諘r機,適時示范,使學生“會說”“善說”
 
  教師在過去的教學中,往往只是教給學生基本的聽說、交際的要領和方法,學生很難把這些方法靈活運用于真實的情境中。這其中的問題在于,缺少參照系,學生不知道到底應該如何進行口語交際活動,達到什么樣的效果是最佳的。因此,教學中我們應該充分利用口語交際的特性,緊緊抓住“交際之上”這一原則,為學生展示一些生動、風趣的口語交際實例,使學生在實際交際過程中,有所依傍,而不至于有所適從。當然,這些事例應該是多樣性的,可以教師親自示范,可以請一些口語交際高手現場指導,還可以讓學生相互表揚等。
 
 。ㄋ模﹦撛O多種情境,使學生“樂說”
 
  “言語的發源地是具體的情境,在一定的情境中產生語言的動機,提供語言的材料,從而促使語言的發展。”所以,為學生巧妙創設交際情境,使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去,積極地觀察、思考、想象,這樣,他們的語言才會如涓涓細流,流出心田。
 
 。1) 實物創設情境。
 
  小學生智能發展尚處于低級階段,他們觀察事物往往比較粗略,正像克魯普斯卡婭曾經說的:“在大多數情況下,小學生完全不會觀察,可以這樣認為,他們的眼睛已經不用來看,耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此,在教低年級小學生說話時,要教會他們觀察。直觀形象的實物展示,能很快吸引學生的注意力,易于學生觀察。
 
 。2) 媒體創設情境。
 
  低年級學生好奇心強,注意力容易分散,利用多媒體創設情境,把靜態的教學內容和平面型的教學方式轉化成音、像、文字等相結合的多媒體動態形式教學,直觀形象、生動逼真,極易調動學生的積極性。
 
 。3) 表演創設情境。
 
  學生的口語交際能力,是在具體的情境中實踐培養出來的,沒有具體的情境,學生就不可能承擔有實際意義的交際任務,也不可能有雙向互動的實踐過程。
 
 。ㄎ澹┮幏墩Z言,注意措辭,使學生“說對”“說好”
 
  農村孩子的口頭語言普遍存在著缺陷。教師應注意用書面語言來規范孩子的口頭語言,隨時糾正學生的語病,要求學生養成講普通話的習慣,樹立“動口及是練說時”的觀念。要指導學生注意說話的錯辭,適當使用稱謂和禮貌用語。如“你好”“讓我試一試,行嗎?”“請”“對不起”“我想給你提個意見”??..
 
  六、課題實施預定目標
 
  1、培養學生樂觀、積極心態,讓學生敢說、樂說、有勇氣進行口頭交際,并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。
 
  2、培養學生逐步養成用普通話與人交流的習慣,學會傾聽、理解分析、表達、交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,以此促進學生全面、健康地成長,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
 
  3、探索口語交際四步法策略。讓學生學會傾聽 ,在聽中豐富語言;讓學生學會表達,在語言交流中增強自信心;讓學生學會讀書,在閱讀中豐富口語交際內容;讓學生學會交際,在活動中提高交際技能。
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