《核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略探究》論文發(fā)表期刊：《教學(xué)管理與教育研究》；發(fā)表周期：2021年04期

《核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略探究》論文作者信息：彭錦霞

　　摘要：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是順應(yīng)新課改的體現(xiàn)，但部分教師更側(cè)重于講解基礎(chǔ)知識，忽略了通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課改深入實施的今天，如何加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)工作、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)成為擺在教師面前的重要研究課題。基于此，文章闡述了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并詳細(xì)介紹了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略，以供廣大小學(xué)語文教師參考。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 思維訓(xùn)練 道德修養(yǎng)

　　在當(dāng)下各學(xué)科的教學(xué)中，核心素養(yǎng)都是一個炙手可熱的概念，如何提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是各學(xué)科教師共同探索的熱點(diǎn)問題。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的深厚土壤，語文教師應(yīng)不斷探索，采取科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，切實發(fā)揮閱讀對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用。

　　一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵酒素養(yǎng)是指一個人的基本修養(yǎng)，從廣義上來說，素養(yǎng)包括知識層次、能力狀態(tài)、言談舉止、道德品質(zhì)等內(nèi)容。具體到核心素養(yǎng)，我們可以將其與人的能力、知識、情感態(tài)度等進(jìn)行比較理解。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，傳授具體的知識固然很重要，但更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就是在具體的語言教學(xué)中，通過有意識地引導(dǎo)與教學(xué)，使學(xué)生具備初步的文學(xué)學(xué)識修養(yǎng)與文風(fēng)情趣狀態(tài)。但傳統(tǒng)的語文教學(xué)更側(cè)重于讓學(xué)生記憶、背誦和應(yīng)用相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識，與之相比，核心素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求更有廣度和深度。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要在達(dá)成知識、能力和情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否真正內(nèi)化了這些目標(biāo)，即學(xué)生通過對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，是否具備了語文審美能力、是否形成了良好的性格、人格是否健全等。

　　二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，積累語言知識小學(xué)生普遍以形象思維為主，教師應(yīng)在閱讀學(xué)習(xí)中有意識地訓(xùn)練其理解能力，幫助他們積累更多的語言知識。當(dāng)前統(tǒng)編版語文課本中選編了大量圖文并茂的課文，這些課文在內(nèi)容方面有一定深度，學(xué)生理解起來或多或少有一些困難。為了降低學(xué)生的理解難度，變抽象為直觀，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計集視頻、動畫、音樂、圖片為一體的教案，使學(xué)生更加形象、直觀地理解課文，激發(fā)其閱讀興趣。與此同時，通過多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的意境，能夠使學(xué)生更容易理解文字背后的含義，降低理解難度，達(dá)到積累漢字、好詞、好句的目的，并逐步訓(xùn)練組詞與連詞成句的能力，初步掌握語言的特點(diǎn)與寫作的方式方法。

　　例如，在《觀潮》這一課的教學(xué)中，教師可以給出這樣的語言導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們見過大海漲潮嗎?在地球自轉(zhuǎn)與天體引力的作用下，每天海水都會有規(guī)律地潮起潮落，漲潮時波濤洶涌，海水快速涌入江河，如果出海口狹窄，就會激起更大的浪潮。其中錢塘江因地形特殊，所形成的浪潮最為壯觀，是我國著名的觀潮勝地。下面請同學(xué)們欣賞錢塘潮的景觀。”然后，教師利用多媒體播放有關(guān)錢塘潮的課件，學(xué)生在感受錢塘潮的壯觀的同時，自然而然激起了學(xué)習(xí)的興趣。這時，教師可以組織學(xué)生閱讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以查字典，以準(zhǔn)確掌握字的讀音及含義。在掌握字詞的基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生二次精讀課文，并根據(jù)課文與課件內(nèi)容，組織學(xué)生交流《觀潮》-課是按什么順序來敘述的，潮來時哪些方面給你留下了深刻的印象，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點(diǎn)字詞，分析課文的語言特點(diǎn)，達(dá)到積累詞匯的目的。

　　2，問題導(dǎo)讀，開展思維訓(xùn)練小學(xué)生的思維水平與認(rèn)知能力比較低，但這又是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，并且是學(xué)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵能力，所以必須加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。教師可以通過問題導(dǎo)讀的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維與認(rèn)知能力，在具體的教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，并在提問中有意識地融入教學(xué)內(nèi)容，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生以小組探究的方式思考問題、相互交流，在分析與解決問題的過程中培養(yǎng)思維能力。在問題的設(shè)計上，教師要注意設(shè)計具有啟發(fā)性與開放性的問題，并鼓勵學(xué)生積極回答，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

　　3，文化滲透，提升道德修養(yǎng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)不僅是為了掌握一定的語言知識，而且要將其作為工具進(jìn)行人際交往，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到漢字文化潛移默化的積極影響，深刻體會語言的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感與民族自信心，進(jìn)而積極主動地傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。對此，教師要進(jìn)一步挖掘課文背后蘊(yùn)含的文化元素，有針對性地加強(qiáng)文化教育，鼓勵學(xué)生主動、深入研究課文中的人和事，學(xué)習(xí)文中人物的高貴品質(zhì)，感悟事件蘊(yùn)含的道理，從而提高自身的文化品位與道德修養(yǎng)，形成高尚的審美情趣。另外，語文學(xué)習(xí)不能脫離實際，教師要在教學(xué)中聯(lián)系實際，把文化教育融合到課文教學(xué)中，從而達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

　　4.聯(lián)系生活，促進(jìn)社會實踐陶行知先生曾說過："生活即教育。”語文這門學(xué)科具有明顯的實踐性，它要求學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于生活中。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不能脫離教材，但也不能完全依賴教材，要把語文閱讀教學(xué)生活化，把閱讀教學(xué)和生活實際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走出去，或者把生活中的場景帶到課堂上來，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行社會實踐。例如，教師可以組織學(xué)生開展以“我愛讀書”為主題的文字實踐活動，要求學(xué)生自主收集并閱讀生活中的閱讀材料，如報紙、雜志或網(wǎng)上的時政新聞等，并在閱讀課上分享自己的讀書感悟。在將課內(nèi)、課外閱讀有機(jī)融合的同時，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的東西應(yīng)用于生活中，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。從某種角度來說，語文閱讀教學(xué)就是利用語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生形成高尚品德、公民意識與人文精神的過程。

　　5.品詞析句，提高文學(xué)造詣詞是構(gòu)成語言的基本單位，句子是表達(dá)語言的基本形式，詞語結(jié)合就構(gòu)成了句子，進(jìn)而形成文章，可見，積累語文知識應(yīng)從詞句開始。在語文閱讀教學(xué)中，品詞析句是不可或缺的環(huán)節(jié)，抓住一篇課文的關(guān)鍵句子或詞語，就可以深刻理解文章的內(nèi)涵。例如，在《慈母情深》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞：作者想得到“一元五角”

　　的《青年近衛(wèi)軍》這本書，想得“失魂落魄”。當(dāng)他來到母親的工作間時，發(fā)現(xiàn)那里的噪聲“震耳欲聾"，當(dāng)母親用“龜裂”的手拿錢時，他第一次發(fā)現(xiàn)“我”的母親原來是那么瘦小。通過品析文中的關(guān)鍵詞，母親的慈祥、辛苦與兒子的懂事躍然紙上。在教學(xué)中，教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生品詞析句的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀中理解文章含義。在此基礎(chǔ)上，教師要創(chuàng)造機(jī)會，適當(dāng)提問，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)完課文后，還應(yīng)鼓勵學(xué)生用課文中學(xué)到的寫作方法進(jìn)行片段寫作或作文寫作，通過讀寫結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

　　三、結(jié)語

　　總而言之，閱讀是提升學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要陣地，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識、開展思維訓(xùn)練、高造，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將閱讀與生活實際有機(jī)結(jié)合，從而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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